摘要：“情感态度与价值观”是音乐课程目标的出发点和归宿，在音乐教学中逐渐被重视，并且起到了至关重要的作用。

摘要：罗宾德拉纳特·泰戈尔(1861(?)1941)是印度近代史上一位杰出的人物、他多才多艺,才华出众.在他众多的艺术成就中还当首推他的诗歌.1913年,他因英译诗集《吉檀迦利》荣获诺贝尔文学奖,他也是获此殊荣的第一个东方作家.泰戈尔一生创作了近五十部诗集,开创了印度一代诗风,他的诗被译成各国语言,深受读者喜爱.他的大部分诗歌的基调是在周而复始的大自然和日常生活中对永恒和无限的发现与赞美.他用诗歌领受了晨光的奉献,展示着世界那不断更新的美的魅力的花瓣.既使是最微不足道的小草,路边的野花,也被他倾注了爱心,赋予了新的意义.在他的诗歌中,人与大自然是心有灵犀,相依相恋相通的;人对大自然是情有独钟、充满了爱慕、崇敬、感激之情的.他是第一个表达这份情感的诗人,并且“在自己漫长而富有成果的为人类服务”里,②唤醒人们,象他那样用宁静、欢乐的目光充满挚爱地注视世界,感知生命,热爱生活.这无疑是有永恒的意义和价值的.

摘要：目标是课堂教学的引擎，在教学活动中有着指向、评价和激励等多种作用，是教学策略、课堂调控的重要依据。学习结果包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，本文着重探讨语文学科情感态度与价值观目标设计的相关问题。

摘要：情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要、愿望或观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡是满足人的需要或符合人的愿望与观点的客观事物,能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验;反之,使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

摘要：课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，决定着整个课．堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。因此，在教学中应该贯彻“以人为本”的理念，遵循“生活性原则”和“人格养成原则”，在三维目标中注重落实“情感态度和价值观”的课程目标。

摘要：现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成。同样，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。所以说，“情感态度与价值观”作为课程的必要目标是其它目标要求所不能替代的。

摘要：生活，在庶民百姓的心目中，不单是追求物质、满足物欲的日常营生，还是一种观照人生、寄托情怀的介质。朴素的世俗生活以它载负、实证人生意义的时空存在，无边而随机地激发和唤起人们丰富的情感体验。人们会在流动的每一种生活形质上，发见精神的光辉和生命的色彩；人们也会赋予生活过程的每一个细节以神圣的意味和亲切的情趣。庶民百姓对待生活的创造性的审美情怀，让朴素的生活显示出人文的美丽和有利于社会和谐发展的积极意义。

摘要：《新课程标准》中明确指出:情感和态度是影响学生学习和发展的重要因素。本文通过一堂规则意识教育设计课堂,对如何更好地把情感态度教学目标在英语课堂落实,提出了自己的看法:三个和谐:教师和学生的和谐、认知和情感的和谐、任务设计的和谐。

摘要：《化学课程标准》明确提出：化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。然而。教师通常都可以轻松地完成知识和能力目标的设计．精心地设计相应的教学过程，并将方法融于其中，但在落实情感态度和价值观的教育目标时．却常常感到无从下手。

摘要：长期以来,情感态度价值观目标的设计和达成缺乏可操作性,难以量化和进行客观有效的评估,由此造成了课堂教学情感态度价值观教学目标的弱化、虚化现象。但是,随着新课程理念的落实,情感态度价值观目标在高考中不断得到有效考核,充分发挥了高考评价机制的导向作用,促进情感态度价值观目标的教学。因此,教师要深入研究。