摘要：随着全球铁路运输业的快速发展,各国在列车涂装设计方面的研究也日益深入。色彩作为设计中最具影响力的元素之一,在列车涂装中的应用不仅涉及美学价值,更涉及心理学、社会文化等多重维度。本文旨在对列车涂装色彩心理进行研究,首先,参考色彩应用的历程,总结色彩在不同时期的使用特点,再围绕着色彩的个性化倾向、情感意向、文化意向三个方面对色彩心理理论进行综述。最后通过研究列车涂装技术要求,概括列车涂装的相关技术标准,总结列车的涂装流程和涂装设计的特点。针对列车涂装设计中的要素进行深入探究,指出应该进一步加强色彩心理设计策略、文化元素等方面的思考,形成人群—线路—文化多要素设计方法。

摘要：拖拉机驾驶室是驾驶员进行生产作业的主要场所,驾驶室内的人机设计对驾驶员的工作有着至关重要的影响。本文主要探讨在拖拉机驾驶室人机设计评价中,提出一种基于感性工学(Kansei Engineering,KE)和层次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)相结合的人机设计评价模型,以更好地评价符合需求的拖拉机驾驶室人机设计。一、拖拉机驾驶室人机设计评价模型的建立感性工学的核心是通过对人的内在认知情感分析,将模糊的感性需求和情感意向通过数据地表达出来。

摘要：张充仁老师是中国20世纪艺术巨匠之一,早在1946年齐白石称他为'泥塑之神手也'.他亦是蜚声欧洲的艺术家,在巴黎著名的国家艺术馆收藏张充仁的铜手和罗丹、毕加索的铜手放在一起.中国美术馆收藏百年精品只有齐白石和张充仁的作品.老师的创作继承了传统的美学观,对人与自然的观察具有超人的敏锐力,经过去伪存真的归纳,然后赋予主观的情感意向,构成其创作的独特风格.他的作品'形式出新、风格典雅','功力深厚、超凡脱俗',他塑造人物具有完美的形似和栩栩如生的神似,他的雕塑、油画和水彩,在近代史上都有开辟性的影响.

摘要：艺术歌曲《离骚》取材于战国时期屈原创作的同名诗歌。诗歌中表达了屈原幽思忧愁、缠绵悱恻的情绪,成功塑造了一个形象丰满、个性鲜明的人物形象。作曲家借《离骚》中情感意向的表达,创作了不同版本的艺术歌曲,其中流传较广的是龚琳娜与于文华所演唱的两种版本。本文对这个两版本且风格不同的《离骚》,从作曲技法、配器手法和演唱风格进行以下分析:一、作曲技法:龚版气势恢宏,于版悠扬婉转两个演唱版本的《离骚》都运用了中国传统调式。龚琳娜版本由老锣作曲,用的是D羽五声调式。

摘要：“怪诞”是一种美。这种美尽管从未占据主导地位 ,但它却是中国传统艺术中一股不容忽视的潜流 ,而且源远流长。陈老莲在中国绘画史上的地位和成就同其绘画艺术及其人物画独特的审美价值 ,无疑是与其“怪诞”的画风密不可分的。陈老莲人物画“怪诞”的造型特征 。

摘要：艺术必须“排他”！每个人都要有属于他自己独特的造型语汇,即使不成熟,也比亦步亦趋地跟在别人或古人后面强,千百年来,中国画进程之缓慢,那种老山老水,千人一面的东西实在令人受不了。 ——《王炎林作画手记》 在陕西画界,多年从事西画创作的王炎林先生近年来以崭新的姿态和浓烈的作风冲入了国画圈。他的跃栏而出和其烈马精神给人们带来了为之一振的视觉新样式,观赏他的作品,首先感受到的是朴面而来的那股充满生命力的活泼泼的气息和由浓墨艳色交织而成的“夺人”的神秘感。通过这气息与神秘,我们切身体验到作者心中情感之河的激荡与娓婉,并为他给予这种种情感意向的视觉样式所倾倒。

摘要：所有艺术形式的创新面貌均透过观念的改变而终见成效,素描教育观念的转变是创新素描教育的本质所在,情感观念是素描创新必备的条件和素描发展的生命力。"物我合一"的审美情感过程的深与浅,最终决定了素描的愉悦与枯燥;时间和空间的变化会给学生带来无尽的遐想,启迪每个学生不同的素描延展性思维;多形式研究和表达观念是对素描诸形式要素的优化组合关系进行研究,超越一般表象形式的表达束缚。

摘要：前人对柳永词的类型研究多关注于歌妓词或艳情词,对于其季节主题的,也多关注其秋暮词,而少有对其咏春词进行专题研究。因此,文章对柳永咏春词从点题方式、咏春时节、情感意向等方面进行全面探讨。柳永咏春词写作的手法新巧、风格多样、题材广泛和视野开阔,在柳永词作当中,咏春词在数量上居首位,从质量上来说也可称上乘,其艺术价值值得人们更多地关注。

摘要：《构成设计》教学中容易出现两个主要问题,一是将其扁平化为一种知识型、技能型课程,而忽视作为创作学科的本质。二是淡化或漠视作品的情感主题表象,以致作品面貌的单一、模式化;重样式轻"关系";重装饰轻个性情感表现。

摘要：本课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落脚点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”“悲痛”“愤恨”“渴盼”等情感意向如一条红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再结合文本情真意切的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取“有所为有所不为”的教学策略，运用“以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时的教学。