摘要：本文站在双向交叉的思辩焦点上,对主体意识发生发展过程中形成的情感与理性之间、科学的规定性与艺术的选择性之间、宏现与微观之间、意识与存在之间的基本关系,作了整合性的统一认知。以思维网络系统发生发展而形成的整体观,对各角度意识、理性之间的互为转化关系,作了深层的剖析,避免了专业学科单向发展过程中形成的认识方法的偏激性与局限性。从客观、整体、动态发生发展的必然性角度,揭示了一切个体特性的存在都必须在相对因素的互为证明、协调相辅关系中才能构成客观存在的真实性.并对思维意识的层次递进规律作了高度的抽象与统一的综合,为人类思维意识的正确发展,提供了博而入微、协调统一的适应性认知方法。为不断调整人类个体与整体之间协调统一相互转化的运动关系,奠定了既科学又艺术的理论基础。它的推广将会调整更新人类思维方式的彻底变革,为创造性思维的有效发挥取得绝对性优势。最终使人们深刻认识到个体与整体之间、情感与理念之间、人性与职责之间的必然性联系与世界相对协调统一的运动性相适应,从而实现人性的彻底解放.

摘要：我无法读懂色彩。阳光,表面上看起来无色透明,但如果你透过多棱镜来观察,不论是人造的还是自然的(例如水滴或彩虹),一瞬间就幻化成绚目缤纷的色彩:赤、橙.黄、绿、青、蓝、紫。如果没有了阳光,颜色将不复存在,而如果缺少了接收物体反射出光线的人的眼睛,也不会有所谓的颜色了。

摘要：“因材施教”是我国春秋时期伟大的思想家、教育家孔子在长期的教学实践中总结出的教学经验。我认为在素质教育大力推广普及的今天,这条原则有更多的内涵值得我们去深挖掘。在美术教学中,我们的美术课不是要把学生培养成画家、美术家,也不是简单地哄孩子玩,而是要孩子把眼中的美用自己的方式表现出来。在课堂教学中,根据每个学生的情况,用不统一的标准来评价每一位学生,更多的是给予肯定表扬,少用专业的眼光来批评指责。教师从自身摆脱副科意识,认真对待每一节课,使每一位学生的才能都得到充分施展,才能从根本上提高学生的学习兴趣和绘画表现欲。

摘要：听课,是教师间互相学习和切磋教育教学技艺的一种重要形式。听课者走入课堂,一切言谈举止和情绪反映都与课堂效果密切相关,理应成为课堂的一个有机组成部分。但有些教师在听课时大大咧咧,不拘“小节”,致使课堂上出现了许多不该有的尴尬。事后师生对此颇有微词。笔者认为,教学无小事,处处有学问。听课是一种学习,而且是一种更讲究艺术性的学习。 听课者应有“备”而来。课前,对于授课内容、教师情况和学生情况应有个大概的了解与把握,设想一下教法、学法及教学过程。心中有数,听课时方能有针对性地思考、比较与学习。听课者衣着色彩不可艳丽,款式不可新奇,否则会牵引学生的注意力。备齐各种应用材料,力避在课堂上东挪西借,以致于扰教与学的正常进行。 听课者走入课堂,就是课堂的一个有机组成部分。首先,要注意选定合适的听课位置,尽量坐在教室左边或右边的中间位置。这样便于观察学生学习时的表现,较客观地测知学生的学习情况、听课时坐姿要端正。