摘要：教学代理的反馈有利于提升学习绩效,并且反馈的情绪设计可以有效激发学习者的积极情绪并增强他们的学习动机。然而,目前针对在线协作会话中学习者参与度低、协作知识建构抑制等问题,探讨情绪设计支持的教学代理反馈策略的研究依旧较少。文章通过梳理情绪反应理论等相关研究,构建了情绪设计支持的教学代理反馈模型,为面向在线协作会话的智能教学代理反馈设计提供参考。在此基础上,文章开展了准实验研究以验证模型的有效性。研究发现:(1)教学代理提供的学习情况反馈能够促进协作会话参与和协作知识建构;(2)且情绪设计支持的教学代理反馈更能促进在线协作会话参与和协作知识建构;(3)学习者对提供学习情况和积极情绪反馈的教学代理的技术接受程度显著高于只提供学习情况反馈的教学代理。这些发现为教学代理的设计和开发提供了有益的指导。

摘要：通过两个实验探讨多媒体学习中情绪设计对学习者情绪、认知过程和学习结果的影响。实验1将内部情绪设计与外部情绪诱发两种方式结合起来,探讨多媒体学习环境中不同方式诱发的积极情绪对学习的影响。实验2进一步聚焦于内部情绪设计,考察颜色和拟人化这两个特定的情绪设计元素对学习者情绪和学习的影响。结果发现:(1)积极的外部情绪诱发和内部情绪设计可以诱发积极情绪,并促进学习迁移。(2)对学习材料进行内部积极情绪设计可以诱发学习者积极情绪,增强学习者的学习动机,降低学习者感知到的学习材料的难度,并促进学习迁移。其中,彩色设计可以诱发学习者积极情绪,但拟人化只有与彩色结合才能诱发学习者积极情绪;在拟人化条件下,彩色设计可以增强学习者学习动机;彩色设计可降低学习者对学习材料感知到的难度;彩色和拟人化都可以促进学习迁移。

摘要：情绪设计对于多媒体学习的影响已成为多媒体学习领域的研究热点,但研究结果之间还存在不一致,有待于进一步探究其中的调节变量。本研究探讨了学习者认知风格对于图、文双重情绪设计效果的调节作用。结果表明:(1)彩色、积极情绪文本都没有诱发多媒体学习者的积极情绪。(2)在保持成绩方面,当情绪设计是非彩色积极文本时,言语型学习者显著高于表象型学习者;当情绪设计是彩色中性文本时,表象型学习者显著高于言语型学习者。(3)眼动数据结果表明:在文本区停留时间上,当情绪设计是非彩色积极文本时,言语型学习者在文本区的停留时间显著长于表象型学习者;当情绪设计是彩色中性文本时,表象型学习者在文本区的停留时间长于言语型学习者。

摘要：反馈作为交互式教学视频的重要环节,对学习者视频学习的情绪状态和学习效果的影响不容忽视。为了探究不同形式反馈(证实性、指导性)的情绪设计(中性、积极)对视频学习的影响机制,借助情绪测试仪、眼动仪、问卷和测试题对112名被试的情绪状态、视觉认知过程、学习体验与效果进行了跟踪测试。结果表明:指导性反馈比证实性反馈更有利于激发学习者的积极情绪,且能有效引导学习者的视觉认知加工、分配更多的注意力到关键区域,进而提升学习的质量;对反馈进行积极的情绪设计不仅能有效诱发学习者的积极情绪,还能增加相关认知负荷,使其投入更多的认知资源;指导性反馈与积极情绪设计的组合更能显著提升整体学习效果。据此,提出反馈设计的三条优化策略,旨在为改善视频学习的情绪体验和效果提供参考和借鉴。

摘要：教学视频的优化设计除了要考虑认知因素以外,视觉和听觉情绪因素的重要作用同样不容忽视,因此,有必要探究教学视频中的视觉和听觉情绪设计,对学习者的情绪、认知加工过程、认知负荷与学习效果的作用机制和优化策略。为此,对教学视频中视听觉情绪设计的作用机制和优化策略展开研究的过程为:首先,分别对教学视频中表达关键信息的图形进行视觉情绪设计,对解说进行听觉情绪设计,形成六种不同情绪设计的视频:“彩色+拟人+智能合成音”“彩色+拟人+真人低音”“彩色+拟人+真人高音”“黑白色+无拟人+智能合成音”“黑白色+无拟人+真人低音”和“黑白色+无拟人+真人高音”;然后,将156名大学生随机分为六组,分别使用六种不同情绪设计的视频进行自主学习,使用眼动仪和脑波仪记录学习者的视觉认知加工和大脑认知加工过程,并在学习结束后通过问卷测量学习者的情绪状态、认知负荷,通过保持测试和迁移测试测量学习效果;最后,对跟踪和测量的学习者的情绪、认知加工过程、认知负荷与学习效果数据进行综合分析。研究结果表明:教学视频中图形的“彩色+拟人”的视觉情绪设计,能够诱发学习者的积极情绪、引导视觉注意力分配、促进更高水平的学习投入,从而提升学习质量;“真人低音”的解说,虽然对学习者的情绪无影响,但能促进对知识的记忆,提升学习数量;视觉上的“彩色+拟人”情绪设计与听觉上的“智能合成音”解说是最佳组合,此时学习者更容易产生积极的情绪,分配更多的视觉注意力到关键区域,调动更多的认知投入,从而促进整体学习效果的提升。

摘要：为了探讨在多媒体学习背景下认知负荷对有意义学习的影响及情绪设计在其中的作用机制,采用认知负荷量表、再认测试和迁移测试对16名高中生进行两因素的被试间实验设计。结果发现:1) 在低认知负荷组,积极情绪设计的再认成绩显著高于中性情绪设计;在高认知负荷组没有显著差异;认知负荷程度和情绪设计对迁移成绩无显著差异。2) 情绪设计对再认成绩和迁移成绩都没有显著差异。结果表明,认知负荷程度影响高中生的有意义学习,低认知负荷可以促进高中生对学习内容的记忆;在多媒体学习背景下,情绪设计在认知负荷对有意义学习的影响中起调节作用。这一结论对多媒体教学设计具有重要启示。

摘要：情绪是整体学习不可或缺的一部分。文章从拟人化程度、表情丰富程度两类情绪设计元素出发,探究教学动画情绪设计对学习者认知加工过程与学习效果的影响,并借助眼动追踪技术,记录和揭示学习者整个学习过程的潜在认知方式。通过眼动追踪与实验分析发现:诱发学习者较高积极情绪的是拟人化且表情丰富设计,而拟人化不能单独诱发积极情绪,只有与表情丰富度相结合才能诱发积极情绪;促使学习者认知加工投入最高的是高拟人表情丰富设计,其次分别是低拟人表情丰富设计、高拟人表情单一设计和低拟人表情单一设计;促进学习者认知迁移的是表情丰富度设计、拟人化设计。研究结论对教学动画设计开发实践具有一定的参考价值。

摘要：伴随着在多媒体环境中学习的学生人数不断增多,教师们越来越关心多媒体学习环境中学生的情绪倾向对学习的影响。而情绪研究的深入,使得学者们提出几个与多媒体学习的情绪设计相关的理论:情感计算理论、成就情绪的控制-价值理论、多媒体学习的交互式通道学习模型和多媒体学习的认知-情绪综合模型。在理论的指导下,学者们主要通过信息呈现方式和互动的情绪设计来考察情绪对多媒体学习的影响。多媒体学习中的情绪研究对于理解多媒体学习至关重要,它打开了综合理解多媒体学习本质的新视角。

摘要：情绪设计对在线教学资源的开发有着重要作用,设计良好的在线教学资源能激发学习者的积极情绪,实现学习效果最优化。通过梳理国内外有关情绪设计理论与实践的研究文献,在多媒体学习的认知-情绪理论基础上,构建基于“多媒体学习的认知-情绪理论”(CATLM)的在线教学资源开发模型。运用此模型指导在线教学视频“weather”的开发,并将资源应用于实践教学中。实践结果表明,该模型为在线教学资源的设计提供了理论参考,能满足学习者情感层面的需求,并为其提供更优质的在线教学资源。

摘要：为了探究情绪设计对在线学习的影响,并探讨内部动机和认知负荷在其中发挥的作用,实验以认知负荷量表、情绪评定量表、内部动机量表以及后测成绩为指标,以鸭嘴兽知识为学习材料,对72名大学生进行考察。结果发现:听觉情绪设计对学习成绩有影响,使用积极情绪诱发和高音女声均有助于提升学习效果;对其作用机制分析后发现,情绪设计主要是通过提升相关认知负荷进而提升学习者的学习成绩。