摘要：从对化学反应原理教学过程中的两例试题命题和两例课本实验设计的合理性质疑出发，揭示出：化学教学过程中需要了解物质的“个性”，不能“想当然”地采用类比的思维进行命题或设计实验；对于课本设计的实验不能“想当然”地认为是最佳方案，形成“崇拜”心理，从而失去求新求变的态度。

摘要：一档案与文献:《桃花源记(421-2008)》的工作性质黄永砅的《桃花源记(421-2008)》是一个亟待分析的重要对象。但是,面对这一对象,我们最大的困惑是分类。由于制作者是一个当代艺术家,人们可以想当然地将之归为一种作品。但是,作者本人清晰地交代过,这一系列文字本来是为2008年第三届广州三年展的主题所进行的归纳,但是“在展览最后的文稿中,这些字眼消失了,使我有重新阅读《桃花源记》原文的欲望”。

摘要：“扎染”“剪纸”“陶泥”等美工活动,都是幼儿喜欢的艺术创作形式,不仅能让幼儿在做一做的动手过程中获得艺术表现能力的提高,更能够让幼儿在看看、想想、说说的过程中产生丰富的联想,获得艺术美的熏陶。但是,幼儿美工活动很容易出现“老师教幼儿学”的“教死书”现象,教师从成人的视角想当然地为幼儿提供精选的材料。

摘要：报纸版面在方寸之间,承载着大量信息,如何合理地设计组合这些信息,将其最好地呈现给读者,并不是件容易的事情。报纸版面设计编辑每天跟报纸打交道,在思想上常常容易对版面设计形成定式。一看到新闻稿件,就像电脑编程一样,想当然地根据以往的经验,按照脑中的模式进行固定编排,这固然是老编辑工作熟练的表现,但同时束缚了我们的手脚,难以创新。思想有多远,我们就能走多远。

摘要：一、学习任务群从不忽视文本细读认为学习任务群忽视文本细读,几乎是当前中学语文教学最大的误解,质疑者也大多以此来说事——因为未实践而想当然,或选择性取样,把操作中的具体偏差(任何时期、任何语文教学形态,都会有设计和课堂实践的高下、优劣之分)当成学习任务群的原生问题。之所以会出现忽视文本细读现象,应该与以下两点有关:一是学习任务的形式本身不合理.

摘要：设计不能想当然,按照自己认为的习惯去做设计,必定会或多或少的出现一些问题。在国外火电项目建设中,由于投标及设计过程中我们与业主方的设计习惯和思路不同,造成了很多误解,我们想当然地按照固有的思路去做设计,导致在项目实施过程中产生了很多问题,诸如设备接口不一致、供货范围界限不一致、供电界限理解不一等问题,本文主要介绍以下几个问题:温度变送器、DCS控制回路供电、继电器、MFT等。

摘要：古代有个笑话,说有一个人知道“一二三”!的写法后,自以为“万”字就是一万横。现代生活中,在某地理课课堂上,学生知道了直辖市北京简称“京”,天津简称“津”,想当然地以为上海简称“海”了。这些笑料为生活增添乐趣,倒也没有什么大不了的。在严谨的科学研究-数学中,同样也出现过此类情况,说来倒是一种令人费解的困惑了。

摘要：当听到身边的外国人说到“sweet water”的时候,你是不是想当然地理解为是甜水或者糖水的意思呢?如果是这样的话,那你就理解错了。“sweet water”其实是淡水的意思,即fresh water。sweet指清淡,没有什么特别的味道,在这里并不是指甜的。汉语中“白”字也有类似的表达,比如“白开水”。

摘要：人的心智有当下,也有过往。研究心智的当下,是指心智对现实世界中的信息进行加工的事情;研究心智的过往,则是指现实信息输入心智后的“保存”和“变化”。研究心智的过往,要摈弃一个想当然的理解,以为心智对输入信息保存后就没有“自动的”变化了。我们对于心智的过往往往有一个误解:信息保存后,除了会渐渐消退之外,自身不会再有其他类型的变化,而且在被融入新的存储系统时,信息本身也不会有质的变化。但真实情况远非如此。