摘要：在一次担任课堂教学竞赛评委时，偶然听了4位选手执教苏教版三年级下册“分数的再认识”，2位选手执教五年级下册“分数的意义”，当教材中分布在两个年级的内容连续在课堂上演绎时，不同的选手教学中相同的设计就将一些平时未关注到的现象突现出来，引发思考。首先，这两课都应把通过活动体验部分与整体的关系作为核心吗？

摘要：一、课前游戏师：同学们，我们先来玩个游戏，游戏规则是这样的——黄老师说一个词语，你们要说出相反意义的词语。（板书：相反意义）一个字：上、高、正（板书：正负）两个字：上车、转进。

摘要：一位数学家在一次数学课改研讨会上指出：数学课程要“削枝强干，返璞归真，突出本质”。要做到这一点，就需要整体把握小学数学课程。北京教育学院教授、北师大版小学《数学》教材主编张丹在多年实践研究的基础上提出了“整体把握小学数学课程”的观点，并带领她的研究团队从分数教学入手，进行了深入细致的课堂教学设计研究。

摘要：在一次学校组织的教学比赛中,一位老师的独到的设计、精彩的演绎给笔者留下非常深刻的印象.下面是这节课"等比数列的前n项和公式"教学过程摘录及笔者的听课感悟,并结合自己的教学实践提出一些个人看法,与同行研讨.一、教学实录1.引入情境,激发兴趣教者一开始引入如下问题情境:话说猪八戒自西天取经回到了高老庄,从高员外手里接下了高老庄集团,摇身变成了CEO.可好景不长。

摘要：【教材简析】百分数的意义教学是在学生理解分数意义的基础上进行的;且百分数在生活中有着广泛的应用,生活世界为学习提供了丰富的素材。因此,教学设计中安排了三个层次的数学活动,以期引导学生逐步理解百分数的意义。第一层次,呈现学校篮球队3名队员在投篮练习中投篮次数和投中次数的统计表,并提出问题,引导学生通过比较表中分数的大小作出判断。

摘要：诗歌是极富教育意义的语言艺术。出于文体的规定性,诗歌语言具有显著的话语蕴藉属性和高度的凝练性。这些高度凝练的文字符号给予诗歌足够的张力,犹如一把钥匙,赋予了读者一定的阐释权利,由已知通往未知,以开拓丰富的审美艺术世界。当下,在对诗歌意义探讨的过程中,老师通常按意象索骥,对于意象以外的语词却存在不同程度的忽略。

摘要：一、再设计的背景《分数的意义》是人教版小学《数学》五年级下册第四单元《分数的意义和性质》的起始课。它是在学生已经初步认识了分数的基础上进行教学的。之前学生认识了整数、小数,而分数更为抽象,因此有人说：学习分数,才是学生真正学习数学的开始。

摘要：分数在日常生活中并不常用,分数的学习对于小学生来说需要一个较长的过程,从分数意义的全面理解到分数运算及分数实际问题的解决,对于学生来说,有很大的难度。《数学课程标准（2011）》对＂分数的认识＂的要求是第一学段是＂能结合具体情境初步认识分数,能读、写分数;能比较两个同分母分数的大小＂。第二学段是＂结合具体情境理解分数的意义;会进行小数、分数和百分数的转化,能比较分数的大小＂。

摘要：分数是小学数学的核心概念,是小学生数学学习的一个难点,也是广大小学数学教师特别关注的教学内容之一。那么,分数的意义的教学到底应该如何进行?希望能够通过我们的实践尝试给大家提供一些启发。一、分数的意义系统梳理为了完成对分数的意义教学的创新设计与整体架构,我们认为,在分数的意义教学前要做好以下几方面的工作。1.了解分数的意义的产生、发展历史。分数产生于实际测量与均分。但由于分数的意义过于抽象、分数表达方式过于繁琐。

摘要：分数是数学学习中的一个难点。学生在分数的学习过程中会产生许多疑问。在中国大陆,有关分数的教学是各类活动的热点课题,有的从数学史的角度设计,有的从分数本质内涵的角度设计,有的从数系扩充的角度设计……关于分数意义的教学,本刊曾在2014年第5、6期做了“整体把握小学数学课程”研究专辑(《分数意义教学的整体设计》等文章)。此外,朱国荣老师有两篇文章比较有代表性,即《像教自然数那样教分数》和《分数表示关系的含义,该怎样教》(分别见本刊2015年和2016年的第7-8期)。2018年11月,“第二届两岸‘温清’小学数学教学与研究暨中澳比较教育论坛:分数专题”活动在温州大学举行。本次活动对分数的意义和分数的教学进行了深入探讨。既有两岸及澳大利亚学者高水平的主题报告(如台湾清华大学的林碧珍教授的报告《分数在教科书中的不同意义》),也有两岸及澳大利亚数学教师丰富的课堂实践活动(如北师大版教材主编张丹教授的示范课“分数的再认识(一)”)。本刊将分两期对此次活动的部分报告和课例进行刊发,希望大家能以此为契机,对该专题进行进一步的深入研究。