摘要："慢教育",是针对当前教育的急功近利而提出的新理念,意在给学生提供更为广阔的、更为自由的、更为适切的学习空间,引领学生漫步其间。以语文为例,体现在实践中:一是文本解读从成人登攀的"引领"走向儿童徜徉的陪同;二是教学设计既基于语文的"有意义",还追寻语文的"有意思";三是教学细节不仅仅关注产出的效率,更期冀等待的硕果。

摘要：根据系统哲学观、数学思维观和教育发展观,“慢教育”理念下数学教学的艺术主要包括留白与补白混搭的艺术、缺位与补位叠加的艺术、有声与无声共轭的艺术、规范与创造合和的艺术。结合教学案例,分别阐述如何让这些包涵哲学因子的系统元素并轨谐行。

摘要：所谓的“慢教育”,是指将教育融入日常生活中,进行润物细无声的一种教育.这种教育方式不再以知识的考核为主要目标,而是以启发学生的思维为教学目标.学生在“慢教育”中逐渐形成良好的想象力、思维能力、学科素养,使得知识的学习建立在良好品质的基础上.张文质先生提出教育是“精工慢活儿”的教育理念,他认为教育是贯穿于一个人生命的慢艺术.鉴于此,笔者就如何回归简单、自然的“慢教育”,让学生的思维跟上课堂节奏,谈几点看法.

摘要：学习任务群作为一种新的教学样态有其独特的意义与价值,“写作”作为学习任务群中的一环,与“听”“说”“读”的关系更为密切。学习任务群中的每一个学习项目环环相扣,而作文是语文素养最直观的体现,在语文课程中占据着重要的位置。高中教学往往“为考而教”,功利性较强。而任务群写作教学强调学习项目之间的连接,指向真实写作的发生,需要慢的艺术。

摘要：“慢教育”是针对当下幼儿园教学活动快节奏现象提出的新理念,旨在创设一个能够促使幼儿深入质疑、思考、探究的空间。基于“慢教育”视角,以见习者身份对安庆市两所幼儿园的艺术教学活动进行为期两个月的非参与式观察研究发现,当下幼儿园艺术教学活动存在重形式轻过程的赶节奏现象。因此,建议幼儿园教师:应在艺术教学活动中通过介入的“慢”,落实幼儿创造主体地位;通过回应的“慢”,升华幼儿对美的感受和体验;通过活动节奏的“慢”,支持幼儿个性的实现;通过追求目标的“慢”,提升幼儿的艺术素养。

摘要：从教学设计的角度，引导教师思考教学的本质特征，关注有效教学的新视角，强调在面向全体学生的课程理念下，生物学教学不可忽视慢教育。

摘要：本文试图从教学设计的角度,引导师生关注地理学科学习的本质特征,戒除浮华的环节与形式,为推进地理有效教与学提供另一种思路。

摘要：教育是慢的艺术是对当下教育快节奏现象的反思批判。慢教育的思想有其历史沿革,可见诸某些思想家关于教育思想的表述中。依教育规律和儿童身心发展的规律,慢教育理应成为儿童教育的秉性。然而,现实的诸多因素消解了慢教育,形成他者对儿童＂占有＂的课程化生长,自然对儿童成长产生一定的危害。慢教育理念可以得到科学理论的论证,亦为儿童教育发展阐明了指向。

摘要：环境是幼儿进行生活学习的重要教育资源,教师在环境创设中应遵循“慢”的教育规律,以幼儿为主体,尊重幼儿的天性,创设适宜幼儿成长的环境,让幼儿由观赏者变为设计者,在开放、互动的环境中像每一株麦苗一样自由生长,真正的体现幼儿主体性,充分发挥环境的实用性、互动性、教育性的功能。

摘要：教学是三分教、七分等,是一种“慢”的艺术。学生的成长需要时间的沉淀,学习更是需要时间进行内化理解。因此,在高中地理教学中要重拾“慢”教育,在“慢”中渗透教材意图,在“慢”中渗透思想方法,在“慢”中渗透概念本质。给足学生时间去体验和探究,促进学生综合思维的形成,核心素养的提升,培养满足智能时代的新人。