摘要：【设计意图】统编版必修(上册)第七单元为“文学阅读与写作”学习任务群,人文主题为“自然情怀”。其中有三篇现当代散文名篇——郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛(节选)》。

摘要：【专题解释】散文家笔下的真实是艺术的真实。在审美活动中,主体将经历心物感应、神与物游的过程,这就是心物交融的状态。在此状态中,天地万物已经化为主体审美观照中的天地万物,而非客观的真实。

摘要：《我与地坛(节选)》是一篇经典文本,被多个版本的教材收录。笔者通过文献搜索比较教学实录和教学设计,发现大多数语文教师是通过诵读、品味、赏析文本语言,引导学生体会史铁生对苦难命运的思考和对母亲的怀念,而笔者认为教学还可做适当的调整。

摘要：《我与地坛》全书一共七章,教材仅节选了前两章。实际上,只有进行整本书的阅读,学生才能更全面、深入地理解史铁生的独特的人生感悟,感受其超越自我的人格力量。为了避免教学过程中的琐碎提问,进行有效的整本书阅读指导,教师可以透过标题“我与地坛”,从“关系”入手设计核心问题直击主题,展开课堂教学。

摘要：史铁生的《我与地坛》是一篇长篇哲思抒情散文,其中第一、第二节被纳入统编版、苏教版、北师大版、粤教版高中语文教材,前三版教材都将这两节编排为精读课文,而粤教版则把它定位为学生拓展阅读部分。本文以前三版教材为例,分析自新课改以来,发表在期刊上的12则具代表性的课例(8篇教学设计、4篇课堂实录)[1],从教材编排、教学目标预设、教学内容选择、教学方法运用四个方面对这篇选文的教学情况进行梳理,再根据问题提出相应的教学建议,试图探寻出适合“这一篇”散文的教学思路。

摘要：情感教学是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙,它能激发学生学习语文的兴趣,能使学生学会用心灵触摸大千世界。因此,在以素质教育为目标的语文课堂教学中,应切实突出情感教学的重要地位。这既能让学生在语文学习中感受真、善、美,又能在现实生活中感悟自然之美、艺术之美、人性之美,在情感上得以熏陶和丰富。那么在语文教学中如何进行情感教学呢？下面是我在《我与地坛》情感教学中的几点尝试：

摘要：《我与地坛》是一篇哲理散文。要读懂它,一定要知道史铁生。而读过《我与地坛》后,则会更明白史铁生的人生。史铁生,1951年生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪,1972年回到北京。后来又患肾病并发展成尿毒症,需要靠透析维持生命。2010年12月31日凌晨3点46分,因突发脑出血逝世。对他的一生,他自称"职业是生病,业余在写作"。

摘要：＂《我与地坛》堪称整个中国当代文学的重要收获＂[1],相继被选入各种版本的中学和大学教材。这篇文章发表后,数年来在各个阶层的读者中都引发了强烈而持久的震撼、回味与思考。那么,它的艺术魅力到底在哪里？本文将从文体特征、结构思路以及表现手法等角度进行解读。中学语文教材由于篇幅所限,一般只选登文章的前两节,许多文章也是针对这两节进行解读的。

摘要：【教学目标】1.体味母亲艰难的爱2.理解史铁生的精神变化及伟大品格【教学过程】一、导入同学们手上拿到的资料,由《秋天的怀念》《合欢树(节选)》《我与地坛(节选)》组成,这三个文本都是写母亲的。在史铁生所有的作品中,只有这三篇是集中写自己母亲的。他在一次访谈中说:“我母亲去世的时候,这家好像就是疲于应付了,哪儿都是窟隆的感觉,残缺不全的样子,我们十年没有谈起过母亲。不是不想她,而是不敢,她曾经对这个家太重要了。”

摘要：《我与地坛》选自人教版高中一年级课文,作为史铁生散文中最具代表性的作品,最初是以小说的形式来进行发表的,这也说明这部作品具有一定的小说特征。作者以平和的语气向我们讲述了其与地坛的故事,全文流畅、沉静,表现出作者内心的痛苦与自我的超越。笔者通过对这部作品叙事艺术的论述,来分析出作者本身的精神探索上的变化,从而展现出其主体上的多重矛盾。以下对《我与地坛》