摘要：项目式教学是20世纪中后期逐渐完善的一种新型教学方法。它是将教学内容转化为若干个教学项目,围绕项目组织并开展教学,为便于师生共同完成一项完整的项目任务而实施的教学活动。教师应用这种方法教学,可使学生体会化学的趣味性和实用性及学科价值。随着科学技术的发展,手持技术进入化学课堂。课堂教学中,教师利用手持技术带领学生进行研究性学习.

摘要：对于高中化学的原电池实验,人教版高中化学教材实验是利用锌片和铜片等电极材料,以及导线和电解质溶液等组装成单液或双液原电池,虽然操作便捷,但存在一些问题和不足。在已有实验改进基础上对教材实验进行有针对性的创新设计,制作一款凝胶原电池。利用手持技术数字化实验手段分析该凝胶原电池的工作性能,实验结果显示,该凝胶原电池的综合性能要优于传统的单液或双液原电池。

摘要：针对"水资源的利用和保护",根据新课程"科学学习要以探究为核心"的理念,设计了利用手持技术探究卫河水是否适合鱼类生长的综合实践活动。该探究活动展示了手持技术如何与小学科学课程整合,可以直接为新乡市的学校所用,同时也为其他相似研究性学习提供参考。通过探究,学生不仅能习得相关的知识和探究的方法,其情感态度价值观目标也能得到进一步发展。

摘要：本文以我校图灵社的"一‘式’一‘画’"活动为例,阐述笔者如何利用手持技术在社团课中培养学生的数学认知能力,让学生在玩数学的过程中实现思维的进阶,最终达到数学和艺术的跨界融合。最后笔者也给出了自己对这种形式的教学思考,认为只要利用好手持技术,就能使学生"看他们以往只能‘想象’的数学,‘做’他们以往不能做的数学",从而更好地把握数学本质。

摘要：本文通过手持技术探究化合物在熔融前后的电流变化情况,并让学生基于"四重表征"分析、理解离子化合物和共价化合物的本质区别,建立"化学键"认知模型。

摘要：手持技术集方便快捷与可视直观等特点于一身,充分利用手持技术的特点并针对课堂教学中学生容易产生错误的＂基本化学观念＂设计和开展探究实验,可纠正学生的错误认识,促进学生化学思维的提升。下面笔者介绍在教学实践中设计并应用于课堂教学的探究实验案例一则。一、

摘要：【教学内容分析】线性规划是运筹学的重要内容.它是一门研究如何使用最少的人力、物力和财力,最优地完成科学研究、工业设计、经济管理中实际问题的专门学科,主要在以下两类问题中得到应用：一是在人力、物力、财力等资源一定的条件下,如何使用它们来完成最多的任务;二是给定一项任务,如何合理安排和规划,以最少的人力、物力、资金等资源来完成该项任务（即“少投入,多产出”）.

摘要：将手持技术融入＂氧化还原反应＂的课堂教学。使用溶氧传感器测试钢铁腐蚀过程中氧气含量的变化。使用电流传感器检测锌与硫酸铜溶液反应时产生的电流,以及植物光合作用时产生的电流。给学生更直观、清晰、具体的认识。

摘要：一、内容与内容解析本课是解析几何的起始课，主要内容是直线的倾斜角、斜率的概念及过两点直线的斜率公式．直线的倾斜角和斜率是研究直线性质的基本量，描述了直线相对于直角坐标系横轴的倾斜程度．

摘要：中和热测定实验作为高中化学教材中的一个重要的实验。对于训练学生的实验技能和创新能力,有着非常重要的作用。将手持技术融入"中和反应反应热的测定"的课堂教学。利用手持技术配合自制的教具完成对"中和反应反应热的测定"的温度变化前后数据的采集,有助于学生从定性和定量的角度对酸碱发生中和反应过程中中和热的理解。