摘要：作业是检验学生学习成绩、巩固学生知识与技能的教学环节.在作业的布置与设计中,教师应该更多地探索,总结经验,设计多种形式的作业,设计探究型作业,设计生活型作业,设计分层作业,通过这些作业的布置与设计更好地促进每一位学生的发展.为此,本文将具体针对以上这几种作业布置形式展开论述,以供参考.

摘要：针对当前作文教学普遍薄弱的现象，提出几点教学方案，以便提高学生的作文水平。

摘要：小学数学作业，是小学数学教学活动中不可缺少的一部分。利用小学数学作业的设计，教师可以为学生安排课后学习内容，引导学生对小学数学知识进行巩固与复习。利用小学数学作业，教师可以引导小学生对自己进行重新审视，发现学生在学习活动中的问题，进行教学设计的优化。但是，一些教师还没有掌握正确的小学数学作业设计与评价方法，无法使小学数学作业的积极价值发挥出来。因此，笔者选择新课改背景下的小学数学作业的设计方法与评价方法作为研究对象是有一定意义的。

摘要：习作教学一般包括命题、指导、批改和讲评四个环节，在缺乏现代信息技术支持的情况下，教师仅凭一张嘴和一块黑板，付出很多，效果却并不理想。

摘要：学生的作业完成与批改是互相影响的,批改会督促完成,完成会希望批改。简单的对与错仅仅是生硬的表达完成情况,对学生更好完成作业的督促作用不够强。学生作业批语的个性化创新能大大提高学生的完成作业热情,加强与学生之间的沟通,提高教与学的效率和效果。

摘要：小学数学作业设计是一项非常讲究的学问,我认为：过多。学生累，老师也累：过少．学生应学会的技能得不到训练：过广．学生天马行空，教师无法有效批改；过窄。学生没有兴趣．作业质量难以提高。如何设计学生感兴趣．教师易批改．学生思维、方法、技能得到充分训练的作业．每个教师都有自己的见解．我这里谈点自己浅薄的看法．

摘要：小学生习作修改意识的培养,已经成为小学语文教师普遍关注的问题。长期以来,小学生早已依赖于教师对习作内容的批改,对教师的修改意见,也只是简单观阅一下,而未能深入了解自身写作的不足之处。因此,教师应采取行之有效的手段,来促进小学生习作修改意识的提升,从而使小学生语文习作水平获得切实进步。

摘要：长期以来,作文教学中存在着重作文指导,轻作文修改的教学状态,教师只重作文结果而轻作文修改成文的过程,学生写完作文后处于一种等待批改结果的被动状态,扼杀了学生对习作再一次开发的能力。

摘要：在传统思品课堂教学设计中，课后拓展往往都是教师布置作业题，学生如期完成，教师例行公事般地检查与批改。这种单纯的作业训练式的课后拓展仍属教师“教的补充”，课后拓展应有功效也没有真正发挥出来。当前，理论研究界对课后拓展展开专门的深人研究的很少，教师在理论上也缺乏一定的指导，长期以来教师往往简单地以为课后拓展就是作业训练。

摘要：洪胜生先生的新著《教之韵》(福建教育出版社2021年1月版),是一个相当别致的文本。考察其内容,横观,包罗语文教育的各个方面:听说读写,语修逻文;纵观,贯穿语文教学全过程:备课(钻研教材、教案或教学设计的撰写)—授课—作业处理(指导、批改、讲评)—自我评估、反思。