摘要：当前,高技术的发展速度明显加快,并在社会经济、生产领域导致两种重要走向,一是高技术产业化;二是社会生产手段的高技术化。这使社会或企业界不仅需要大批从事高技术产品研究、开发和设计的工程型人才,而且需要大批善于组织、管理高技术生产体系的;编制有效的生产工艺,将工程型人才的抽象设计加以具体化,以便最终转化为现实产品的;或者能够操作、

摘要：我们过去曾经多次阐述过一个基本观点:我国的高等职业教育主要是高等技术教育.而高等技术教育的性质和功能,要通过课程来呈现,它的质量特色,要通过它的课程特色来实现.

摘要：新西兰技术教育课程的教学内容设计改变了以往殖民主义色彩浓重的传统内容设置,转而走向与时俱进,技术教育内容不断拓展,体现了开放的特征。最早在新西兰技术教育中,受到英国教育思想的影响,技术教育内容也有性别差异,在中学男生被要求学习木工、建筑、园艺、金属制造等技术教育课程,女生则被要求学习烹饪、缝纫等课程。

摘要：欧、美、澳的一些国家在过去的十年中技术教育得到了迅猛发展,一些深入研究、项目实验和学习材料开发得到了开展。研究这些国家的技术教育课程,对我们规划和反思自己的技术教育不无裨益。接下来的两期我们以连载译介芬兰Jyvaskya大学AkiRasinen的相关研究文章,介绍和分析澳大利亚、英国、法国、荷兰、瑞典和美国六国的技术教育课程。本期我们先介绍六国技术课程概观。尽管这些国家在地理上彼此远距离隔离,文化各不一样,技术教育项目处于不同的发展阶段,课程规划、计划编制过程及课程结构彼此不同,技术课程从形式到方法诸多方面也各不一样,但其课程目标、方法和内容仍有颇多相似的特征,仍然可以发现一些相同之处。它们之间没有互相矛盾抵触之处,在技术学习所强调的重点上也无显著差别。比如目标包括理解社会中科学和技术的作用,技术和环境的平衡,技术素养的形成发展,以及诸如规划、制作、评价、社会/道德/伦理思考、创新、意识、灵活性以及身份感等技能的形成发展;方法着重那些使学生从事规划、分析、创造、创新、制作和评价的经验;内容涉及技术的系统和结构、技术和工业中的职业、安全的实践、生物工程学、设计、技巧建构、评价实践、技术发展的任务和历史、问题解决策略以及评价社会和自然间的关系。各国技术学习的途径组织得也各不一样。大部分初等学校阶段的技术教育和其他学科(如手工和科学)整合在一起,因为这一阶段的技术教育主要由班级教师实施,因而比起由学科专职人员传授更为自然和容易。而在初级和高级中等学校通常由特定的学科教师传授,但也普遍强调与不同的学科及周围的社会进行整合,至少在理论上如此。

摘要：基础教育的性质、任务、培养目标历来是随着社会的发展和人类的进步而不断地调整和进化,课程设计也随之变化,以求适应。因此,注意研究基础教育内涵的发展,就显得十分重要,在社会发展的关键时期尤其是这样。一。

摘要：＂设计与发现＂课程是一门向科技辅导员及11-15岁青少年介绍设计与工程领域相关内容的科学与技术教育课程。该课程改编于英特尔-公司开发的《Design-and-Discovery》,由英特尔中国公司委托中国青少年科技辅导员协会进行本土化,并于2012年开始陆续在各地组织开展科技辅导员培训,获得了参训科技辅导员的好评。

摘要：最近,一项关于职业技术教育的研究报告《新型职业技术教育：纽约市成为全美实验室》指出,纽约市职业技术教育改革走在全美前列,成为职业技术教育的实验室和标杆。2004年以来,职业技术教育日益成为纽约最受欢迎的教育形式之一,接受职业技术教育的人数也不断增加。

摘要：当今世界,新的技术革命在科学技术和思想意识形态两个方面向我们提出了严峻的挑战。在这个讲求实效的时代里,所有从事职业技术教育的人都深感到,建立一套系统的职业技术教育评价理论,是日益迫切的需求。当今世界,人们经常要面对如下一些问题:应为哪些人提供职业技术教育?在设计或修订职业技术教育方案时,应考虑这些人的哪些特点?

摘要：国际公认的判断一个国家职业技术教育发展水平高低的重要标准，是职业技术教育与社会经济生活是否保持了联系以及这种联系的紧密程度。这种联系体现在职业教育中，就是将人才培养目标与社会需求挂钩，与国家职业标准相结合。以国家职业标准和学校教育标准为共同依据设计开发职业技术教育课程（“双证书”课程），是世界上职业教育发达国家的成功经验。

摘要：澳大利亚职业技术教育培训体系主要是由技术及继续教育(Technical and Further Education,简称TAFE)为主体构成。澳大利亚TAFE学院的课程是在澳大利亚资格框架下,以行业组织制定的行业标准和国家统一的证书制度为依据,为满足行业需要而设计的,理论知识学习和技能培训并重。