摘要：把握文本是阅读教学中的重中之重。作为教师来说,首先要读懂文本、读透文本,根据学生的认知基础,进行有效的教学设计,并确定训练的重点,从而达到高效的阅读。

摘要：教材的“拓展空间”栏目,由于活动设计的综合性、延展性、复杂性和实践性,很多教师将其限定为“课外拓展型”课程。但实际上,置于框题结尾的这一栏目,对教师把握文本主题脉络、整合教学布局构思、拓展留白想象、加强实践活动都具有重要价值。1.重视整体阅读,把握文本之脉络。整体阅读是培育学生学科核心素养和有效解读教材文本的客观要求。

摘要：一、回顾故事内容上节课我们学习了课文《牛和鹅》,你能按事情发展顺序说说课文主要讲了一件什么事情吗?(起先,"我"欺牛怕鹅。一次,"我"被鹅追赶、袭击,金奎叔帮"我"赶鹅,并告诉"我"怎样对待鹅。从此,"我"不欺牛不怕鹅。)【设计意图】把握文本主要内容是中年级学生必须具备的能力。这一环节,作为上节课与本堂课的衔接,引导学生按照事情发展顺序,回顾故事内容,将文本读薄,对文本有一个整体感知,训练学生的概括能力,也为下面的学习作铺垫。

摘要：在学习共同体的研究中,我们立足“学生的学”,取得了一些成绩,但也听到一些质疑的声音,这让我们反思:在学习共同体的研究中,是否遗忘或丢失了教学目标?要让“学生的学”真正落地,必须要研究指向目标的学习任务设计和实施。首先,教学目标要简约、清晰,表达到位。教学目标要指明学生的学习内容,明确教师指导学生的方向,可观可测学生的学习成果。目标的确定要从以下两个方面考虑。一是准确把握文本或教学内容,厘清学习的重点。

摘要：语文阅读教学要立体地关照文本语境,才能做出更加适恰合理的教学设计。具体来说就是要关照文本的上下文语境,篇章语境,背景语境和单元语境。只有这样,才能准确把握文本,让教学贴近学情,促进学生语言素养的提升。

摘要：追问的课堂是动态的课堂。有效的追问会使课堂动而不乱,动中有序。要想做到这一点.教师就要明确目标,把握文本重点、难点,心中清楚什么时候、在哪个方面进行一步步的追问。—、新知呈现时——以追问引导理解小学英语学科课时少,内容多,导致有些教师在教授新语言内容时,只关注语言的直接输入。

摘要：语文学习的生成性带有强烈的个人感情和主观色彩，致使语文教学过程产生了不可预定性。这就对语文教师提出了更高的要求：要灵活设计和使用教案，更好地把握文本和教学目标，合理地利用新生成的教学资源，不断干预和调整语文课堂，凸显语文教师的智慧，实现语文教学的三维目标。

摘要：保罗·利科的现象阐释学在护理质性研究中独树一帜,被誉为是融合科学性、艺术性和批判性思维于一体的研究方法。1利科的现象阐释学用艺术性进行通读理解研究者呈现和解释文本时,需要在把握文本整体意义的基础上,将其表达连贯。有些学者(如Penderson)甚至主张通过故事、隐喻甚至诗歌的运用来获得新的理解。这就需要阐释者有较高的文学创作功底,才能实现用艺术性完成通读理解。

摘要：纵观当前小学英语阅读课堂,很多老师认为学生参与阅读训练的意识较弱、缺乏阅读的动力和方法,制约了小学生英语阅读理解能力的形成与发展。提高学生参与阅读的积极性,训练学生阅读技巧和思维能力,是提高学生阅读水平的必要措施。提问可以激发学生的求知欲和好奇心,形成强大的阅读动力。老师在组织小学英语课堂阅读训练时,可以灵活驾驭课堂提问手段,通过精心设计的问题,促使学生快速阅读、理解大意、把握文本的主要内容,引导学生深入思考阅读主题、形成正确的思想认识,提升学生的综合能力,打造高效精彩的英语阅读课堂。

摘要：在数学大单元教学中,教师要从“大”的角度出发,深度理解、整体把握文本,有效地捕捉知识点之间的内在联系,将不同章节的知识进行整合,制定整个单元的教学方案,综合运用多种方式引导学生自主构建知识框架,促进学生完整深入地体验学习过程,培养学生的综合能力与核心素养。