摘要：笔者认为：影响实验教学质量的因素是多方面的,只有事先考虑的越多,准备才会越充分,最后的实验效果才能越有保障。笔者在执教《折形状》一课时,遇到了一些新的问题,产生了一些疑问,有了一些新的思考。本文就结合在教学过程出现的几种有代表性现象,谈一些自己的认识与思考,与大家共勉！

摘要：【问题提出】在正方形ABCD中,过点A引射线AH,交边CD于点H（点H与点D不重合）.通过翻折,使点B落在射线AH上的点G处,折痕AE交BC于E,延长EG交CD于F.（1）感知：如图1,当点H与点C重合时,可得FG=FD.（2）探究：如图2,当点H为边CD上任意一点时,猜想FG与FD的数量关系,并说明理由.

摘要：近期,笔者参加了有关部门组织的赛课选拔观摩活动,最终选送的一课是《垂直》.这节课之所以能从众多的课题中脱颖而出,关键是教师带有朴素特征的教育眼界,让赛课流动着平民'课堂'的味道.现将笔者对此课堂教学的认识和思考梳理成文,与广大同仁交流探讨.一、教学设计的简要概述执教者首先借助动画,呈现一组含有直线垂直形象的图片(网球架、起跑线、花坛、黑板),直观引入课题;

摘要：【课前慎思】学习了长方体、正方体展开图后,北师大版教材五年级下册“数学好玩”中设计了“有趣的折叠”一课,旨在借助附页中的展开图制作仓库模型,并计算仓库的实际占地面积,再次经历折叠与展开的过程,体会立体图形与其平面展开图之间的对应关系,发展空间观念。通过整体分析本单元教学内容,我觉得:虽然“有趣的折叠”研究实物(仓库)模型好像比长方体、正方体更难一些,但是仓库模型展开图中有多个“特殊图形”(与长方形、正方形相比较而言,例如屋顶正面是等腰梯形、山墙面是等腰三角形)及其折痕,学生很容易借助这些“特殊图形”及折痕还原模型,这对五年级学生应该没有思维上的挑战性。

摘要：叶圣陶先生说过：＂教师教任何功课（不限于语文）,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’。换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’、用不着‘教’？学生入了门,上了路了,他们能在繁复的事物之间自己探索、独立实践、解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊!＂我认为这也是我追求的数学课堂——充满张力、充满创造性的数学课堂。

摘要：教学目标:1.引导学生对圆有初步的认识,了解圆各部分的名称。2.掌握并熟悉圆的特征。3.学会使用圆规画出圆。4.通过动手实践,培养学生形象思维能力及空间观念。5.培养学生合、交流及解决问题的能力教学重、难点:1.掌握圆的基本特征,理解用圆规画圆的原理。教学过程:一、直观引入,感知"圆"出示一张圆纸片,问:这张纸片的外圈是…圆。我们周围有很多物体是圆的。

摘要：【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第5、6页。【教学目标】1.进一步认识轴对称图形及其对称轴,能画出轴对称图形的对称轴,能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形。2.经历判断轴对称图形与确定轴对称图形的活动过程,感受图形的变换,发展观察、比较、判断和推理等思维能力,进一步发展空间观念。3.积极参与观察、操作、思考等数学活动,感受轴对称的结构美。

摘要：新课导入是课堂教学的开始,同时也是课堂教学的重要环节之一。设计得好,它不仅能起到承上启下的作用,而且能使学生在创设的引人入胜的情境中生趣、生疑,促使他们去思考问题,探求知识,收到良好的教学效果。下面介绍圆面积新课导入的六种方法。一、直接导入法。一上课,教者就开门见山地说:“这一课,我们来学习圆的面积计算。圆的面积怎样计算呢?课本上讲得清清楚楚,请大家看课本。看书时,要弄懂以下三个问题:①拼成后的图形近似于一个什么图形?②计算拼成后的图形面积所必须的条件相当于圆的什么部分?

摘要：【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第5~6页例4、＂试一试＂、例5和＂练一练＂,第8页练习一第5、6题。【教学目标】1.通过观察、操作、画图等活动,进一步认识轴对称图形,认识轴对称图形的对称轴;能用对折的方法确定对称轴,能在方格纸上画出轴对称图形的对称轴,能把方格纸上的轴对称图形补充完整。2.经历判断轴对称图形、确定对称轴的活动过程,体会确定轴对称图形的对称轴的方法,感受图形的变换,

摘要：1春天时候,男人租住了我的储藏室。那天,我往楼上搬两个皮墩,一位男人凑过来说:"我来吧,只要一块钱。"把皮墩安置在客厅以后,他问我附近哪里有便宜房子,"不能超过50块钱。"我知道这根本不可能,在寸土寸金的市区,就算只摆一张床每个月也得付几百块钱。最后,我把他带到我的储藏室:"如果你认为可以的话……"男人搓着手说:"太好了。"储藏室狭窄阴暗,本就不是为居住设计的。男人坐了两天一夜的火车来到这个城市,在老乡的帮助下找了份工作。