摘要：目的设计并实施基础护理与护理人文整合课程,评价课程改革效果。方法随机将2019级高职护理专业2个班72名学生设为实验组,另2个班69名学生设为对照组。对照组按原教学安排常规授课;实验组采用整合课程授课:将基础护理课程与护理伦理与法律法规、护理礼仪与人际沟通、护理管理三门护理人文课程进行整合,通过函询专家整合序化教学内容,培养教师实施整合课程授课,辅以"标准化病人"实践、考核,并建立线上课程平台。课程结束后,比较两组学生考核成绩并进行问卷调查,综合评估教学效果。结果实验组第2学期平时成绩、3门课程考试成绩(除护理管理外)及操作技能考核成绩显著高于对照组(P<0.05,P<0.01),人文素养和临床思维能力显著高于对照组(均P<0.01)。结论基础护理与护理人文整合课程具有良好的教学效果,能显著提高学生的课程成绩和职业能力。

摘要：目的:了解本科护生对护理人文教育游戏的需求状况.方法:采用护理专业学生对护理人文教育游戏需求情况问卷对193名护生进行调查.结果:73.58%的学生认为教育游戏可提高学习兴趣;44.04%的学生表明教育游戏能对教学起推动作用.结论:本科护生对护理人文教育游戏呈现浓厚兴趣,可设计与开发符合护生需求的护理人文教育游戏.

摘要：[目的]探讨高职护理专业开设《护理人文》课程的实践及教学效果,以期进一步完善教学。[方法]自行设计调查问卷,调查197名护生对《护理人文》课程教学效果的评价及意见、建议。[结果]大多数护生认为学习《护理人文》课程很有必要,教学方法有助于培养护生的自主学习能力,可提高护生的沟通能力,有利于培养良好的职业道德和医德等。[结论]高职护理专业开设《护理人文》课程很有必要,有助于护生人文精神和职业素养的不断强化和熏陶,同时在教学实践过程中,课程的安排、教学内容的选择、教学方法的应用需要进一步深化。

摘要：目的将讨论行为策略引入护理人文课程教学中,以探讨适合五年制高职护理专业护理人文课程的有效教学方法。方法根据教学安排以2006级五年制高职护理专业4个班的护生216名为研究对象,并对其在护理人文课程教学中实施讨论行为策略。采用自行设计的"课堂讨论评价表"对护生的讨论行为进行自评和他评,将第1次、第12次讨论后调查数据作为引入讨论行为策略前后的数据,经u检验进行统计学分析。结果经12个教学周的教学实践后,护生的讨论行为自评和他评结果差异均有统计学意义(P<0.01)。结论在护理人文课程教学中应用讨论行为策略,有利于提升护生的人文情怀,培养护生的综合能力,有效达到人文课程的教学目标。

摘要：隐性课程对护生综合素质的提高和职业能力的形成起着关键作用。而在实际临床工作中,护士相比医生更容易体验患者内心的精神需求,这就迫切需要护理人员具备爱心、同情心、责任心等人文关怀素养。因此,如何在新时期护理专业教育理念下开发隐性课程,以提升护生人文素养水平已成为护理人文教育探讨的重点。本文就此进行了隐性课程视角下护理人文课程设计的探讨,从护生、教师、护理人文隐性课程的情景化设计三个方面入手,以培养护生的人文素养、人文内涵、人文精神。

摘要：护理是一门年轻的学科,但却是一项古老的艺术。不管是在医疗护理技术匮乏的昨天还是日新月异的今天,关怀从来都是护理的核心要义。护理技术层面的"cure"与护理人文层面的"care"是护理的双翼;如果说技术层面的护理重在做,是通过双手提供的熟练技术来保障病人的身体康复;那么关怀层面的护理则重在爱,通过沟通传递的人文关怀来拨开了病人心灵的阴霾。然而,护患沟通却不同于一般的社交性沟通,因为护士面对的是正处于人生低谷,敏感脆弱的病人,加之"医患矛盾尖锐"的时代背景,其难度甚于社交性沟通。很多护理人反映,面对患者并非不想沟通,而是不敢、不会、不知如何沟通。之于护理如此重要却又这般复杂的护患沟通能力,护理人该如何掌握呢?