摘要：＂教＂与＂学＂本是教学活动中的两个主体、两个方面,如何使这两者更和谐、更有效,实现教学相长、和谐共生的目的呢？下面以＂找规律——搭配＂一课教学为例,谈谈我的想法和做法。一、先学后教：学生先学,教师再教考虑到四年级学生已具备了一定的自学能力,且对生活中的简单搭配现象已有所感知,所以我设计了以下的＂前置性学习单＂。

摘要：我们做了数年中考试题的分析工作，始终觉得这个高利害考试在命题、赋分等方面需要不断地加深研究和思考。其一，如何能够“科学地”命题？这既包括准确地依据《课程标准》，也包括把握重要的数学内容，还关涉到如何关注考生群体等。在今年分析试题的过程中，我们觉得中考试题在“面向全体学生、体现公平性”方面有很突出的问题。如：各地中考题中都设计了基础性题目．但这些题目大多数以抽象符号的面孔出现，对于抽象思维较弱而形象思维相对较强的学生而言，由于他们对数学化符号本身就存在理解上的困难，因此面对这些基础性题目时，他们仍然无法解答。

摘要：汉语拼音是学生识字、阅读、学讲普通话的工具，但汉语拼音相对抽象和枯燥，教师如果不为刚刚进校的孩子在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。所以教师应该在孩子学习之初就精心设计课堂模式，认真钻研汉语拼音教学方法，多多构建幼儿拼音教学的激趣方式，使孩子学习起汉语拼音来能兴致盎然，有道可循。笔者在小学任教多年，发现巧用儿歌，对学生学习汉语拼音的帮助很大，入学之初，我就编了这样一首儿歌来激发学生学习汉语拼音的兴趣：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!”这首儿歌在孩子们的心中留下了深刻的印象，激发了他们学习拼音兴趣，多年以后，许多毕业的学生提起这首儿歌还津津乐道。