摘要：中等教育和高等教育衔接是一个重要的现实性难题,而大学招生考试制度是高等教育和中等教育衔接中的重要一环。英国的普通教育证书高级水平考试(GCE A-Level)力图通过"上构型"衔接设计,注重学术性知识体系、专业预修及专业指导,拓展项目研究等,使得学生在中等教育阶段提前了解大学学习的特点,奠定学生大学学术学习的知识基础和科学研究能力;通过"下延型"的衔接设计,资格考试授予机构与大学协商互动,组建学科委员会参与A级考试制度的设计,管理机构搭建供需协同交流平台,把高等教育的意愿和需求整合到招生考试中,从而确保人才选拔符合高等教育的需求。同时英国大学招生考试制度的"中高衔接"设计仍存在应试取向、内部评价舞弊、过度考试以及期望冲突的矛盾等问题,应该注意与警惕。

摘要：现行高职院校招生考试制度的设计和实施存在很多不足,亟需改革,相应的策略有:进一步完善分类考试、平行录取,使高职院校招生录取自成体系;拓宽高职生源范围,实现高职院校生源多样化;充分发挥职教集团作用,使高职院校形成统一的专业招生标准体系;组建统一的考(测)试平台,高职院线自主确定考(测)试科目组合及标准要求。

摘要：人民立场是中国共产党的根本政治立场,我国的招生考试事业始终坚持以人民为中心这一基本价值立场。招生考试制度的制定、执行、发展和改革无一不体现了人民性的价值意蕴,全体人民的基本合法权益得到保障。在招生考试制度的人民性实践中,通过制度设计和政策实践促进和保障招生考试机会公平、过程公平和结果公平。在未来实践中,需要从落实立德树人根本任务、健全管理体制机制、推动信息技术应用现代化、促进招生考试科学化发展等方面保障招生考试制度的人民性发展。

摘要：职业院校招生考试制度的重新设计,直接关系到我国现代职业教育体系的整体构建。以德国和我国台湾为代表的发达国家和地区招生考试制度呈现出多元性、自主性、综合性和职业性四个基本特点。我国现代职业教育体系下高等职业院校的招生考试应从五个方面进行改革:一是实行分类招考制度;二是扩大各高职院校的招生自主权;三是落实过程与结果考核相结合的综合考核评价制度;四是建立统一与多元考试相结合的考核评价体系;五是提高职业技能人才升入高等职业院校的比例。

摘要：北宋的翰林图画院人才济济,成为北宋绘画发展、交流、变革的中心和研究领地。翰林图画院在教育体制的建立与完善上不断发展,画院逐渐形成了一整套体制健全和行之有效的教学管理与招生考试制度,使画院建设蒸蒸日上,为画院走向全面繁荣准备了充足的物质、技术条件,提供了充分的制度保障。画院建设涉及到课程设置、人才培养模式、行政体制改革与考试制度等诸多方面,其中,教学管理与招生考试制度的规范化、制度化和健全化都是不可或缺的,显然在画院的发展中起到了十分重要的作用,这为画院发展达至古代宫廷绘画发展的巅峰创造了完善的条件。

摘要：随着我国现代职业教育体系的逐步建立与完善,职业教育体系内各级职业院校招生考试制度的重新设计,直接关系到我国现代职业教育体系的整体构建。通过梳理德国和我国台湾地区的招生考试制度的成功经验,总结发达国家和地区招生考试制度的基本特点,结合有关启示,对我国现代职业教育体系下高等职业教育招生考试制度的改革提出建议。

摘要：目的阐述了高校专业设置存在的问题、招生制度改革应遵循的原则,并在此基础上探讨了高校应对招生制度改革的可行性措施,最终达到使高校更好地应对招生制度改革,促进自身发展的目的。方法通过文献研究法、数据统计法等分析高校招生存在的问题,并以此为依据采取相关解决对策。结果高校专业设计趋同化现象严重,亟待优化解决。结论高校应对招生制度改革应遵循人性化、公正性、综合性、自主性等原则,并要采用可行性的策略提高应对效能,真正做到推动本校教育教学的大发展。

摘要：十年“文革”动乱过后,美术院校恢复招生考试制度,招收了第一批研究生,中央美院各系于1978年招收的研究生,是文革十年散失在基层的美术人才中的上选。他们有丰富的社会生活体验和较高的艺术素质,学习刻苦,可谓品学兼优之仕,在学期间又蒙吴作人、李桦、

摘要：出现不正常艺考热现象的主要原因在于文化课要求低、文科生本科录取率低和地区间高考录取率的不平衡。单一的艺考评价方式导致了突击式备考的盛行。改革艺术类人才招生考试制度,一方面需要从均衡教育资源入手,拓宽人才成长与发展的渠道,且合理控制招生规模;另一方面,逐步提高艺考生的文化课成绩要求,分类完善省级统考和校考的方式,提高人才选拔质量。省级统考借鉴社会化考试的经验,破除一考定终身的弊端,并且大力优化考试内容设置,提高专业评价的科学性和全面性,为普通院校选拔合格专业人才。校考注重创造力的评价,为高水平院校选拔具有艺术天赋和潜力的领军人才。

摘要：新时期强调学生综合素质的培养有其特定的理论基础和现实背景。促进学生综合素质的培养,可选择的策略有:招生考试制度和学校办学管理机制变革策略、家庭教育角色转变策略、新课程改革促发策略、班级工作催化策略以及实践活动锻炼策略等。