摘要：智能电网发展的各个阶段,从基础科学和工程技术的研究直到开发、示范和运行都会出现障碍。指出其中关键性的障碍,可以明确如何才能最大限度地发挥其潜能,从而为国家提供广泛的社会效益和经济效益。为此,梳理出发展智能电网所面临的11个关键的挑战性问题,强调指出:计量科学和技术以及标准的制定是需要优先发展的重点领域,多学科交叉合作是发展智能电网的必然选择,法律框架和监管、市场设计以及管理改革是智能电网成功实施并获取应得效益的基本保障。

摘要：当下的教学改革要在四个步骤上深入:真实情境的创设、学习任务的设计、真实活动的体验、嵌入式学业评价。这其中,学生的学习任务设计是课堂教学改革的一个重要抓手。我们可以把学习任务设计形象地描述为:串起课堂教学的两三个问题,包括基本问题和挑战性问题。

摘要：合理的学习内容是有效学习得以展开的前提条件.佐藤学先生曾说:“学习内容应该是高水准的,具有‘挑战性’的学习任务.”教师应设计有深度、能探究的学习问题,让学生不断探索,从而促进学生有效学习.

摘要：实现学生的“深度学习”是学习共同体需要达成的重要目标。挑战性问题的设计,是深度学习的“脊梁”,撑起了有效而真实的课堂。本研究从挑战性问题的产生背景出发,论述了如何在小学语文课堂中设计挑战性问题,并简要指出挑战性问题的基本特征。挑战性问题的精准设计,激发了学生认知内驱力,形成新的知识联结,让学生在课堂上实现有“深度”的学习,继而为学生解决生活中的问题提供准备。

摘要：深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径,但当前教学改革“浅表化”“形式化”问题突出。本文以高中语文教学为例,探索在学习设计中创设挑战性问题以期实现高中语文深度学习。挑战性问题具有教师发挥主导作用、指向学科核心内容、对学生思维构成挑战、呈现开放性和探索性、需要协同思考等特点。为使学生进入深度学习状态,教师要提升自身的问题设计力,采取转化学习任务、聚焦矛盾冲突、运用比较思维、关注语言表达等多种策略创设挑战性问题,推动走向深度学习的课堂变革和生态重构。

摘要：遵循深度学习的内涵和特征,教师在教学中设计挑战性问题,能通过问题情境,激发学生学习的动力和主动探究的意识,激活学生思维,引发思维冲突,实现深度学习。以挑战性问题引发深度学习的路径有:抓实单篇课文,在学生的认知障碍处、矛盾纠结处、两难冲突处设置挑战性问题,引发学生思维冲突,让学生在解决问题中深化思维;抓实特色栏目,立足单元内容,在普通单元中紧扣单元目标,设计挑战性问题,并以此助推学生思维爬坡,在特殊单元中根据单元内容的不同特点,构建挑战性问题,培养学生综合能力,延伸思维深度。

摘要：挑战性问题是语文课堂教学的核心。利用挑战性问题,能有效激发学生的学习动力,发展学生的核心素养,起到四两拨千斤的作用。教师要设计合适的挑战性问题,助力学生提升语言能力,训练高阶思维,培育审美情操,吸纳文化精粹,促进学生全面发展。

摘要：对未知的好奇和对解决问题的渴求是学生进行深度学习的重要动机。因此,语文课堂深度学习中挑战性问题的设计要以促进学生对未知的探究为出发点,通过对表达方式、文本冲突、理解盲点、阅读体验等的捕捉、深挖,指导学生运用高阶思维,完成具有挑战性的任务。

摘要：小学阶段是培养学生良好学习习惯,形成学习能力的重要时期。当前教育中存在各种问题,导致学生学习力低下。面临这些现状,设计挑战性问题是提升学生学习力的重要途径。在"学习共同体"的课堂中,学生通过挑战趣味性、多元化、干扰性、开放性的问题,激发学习动力,提升学习能力。通过挑战阶梯式、主题式、跳跃式的问题磨炼学生的毅力,享受学习成功的愉悦,全面提升学生的学习力。

摘要：一场新冠肺炎疫情催生了云端教学新模式。新模式对教师提出了新挑战:怎样设计学习活动才能让学生的自主学习真正发生呢?佐藤学教授的共同体学习理论让我找到了解决问题的路径:设计具有挑战性的问题情境,让自主学习真正发生在每一个学生身上。