摘要：立足“自主视域”,精准设计数学课堂“探究任务”,要求教师从“学标”“学情”“学理”出发,设计结构性任务、层次性任务、表现性任务。精准设计“探究任务”赋予学生充分的自主学习的时空,能引导学生从自身数学学习的“现实水平”提升至“可能水平”。

摘要：在统计与概率教学中培养学生的“数据意识”,需要借助教师对数学课堂探究任务的精准设计。当前教学还存在传统的“以教为主”“纸上谈兵”的现象,学生只浮于整理数据与解决问题的学习层面,无法真正体验统计过程与实际意义。而自主探究、合作交流是引导学生主动、真实学习的重要途径之一。课堂上探究、合作的任务设计应成为教师教学备课的重点。精准设计生活性、实践性、说理性和综合性的探究任务,帮助学生在真实情境中体验学习过程,感悟统计学习的生活应用,体会统计实际意义,从而有效培养数据意识,提高应用意识,发展素养。

摘要：当前的小学科学教科书与之前的教科书比较,更多的是考虑从学生的实际出发,通过探究让学生发现科学来源于生活,生活中处处有科学。但是教科书在科学探究活动内容的设计上,仍存在一些问题。文章从"任务周期长、对象特殊、量大耗时、内容呆板"四个方面,论述了小学科学教科书中任务探究设计中存在的问题。

摘要：英语课程承担着发展学生思维,提升学生语言能力及合作交流能力的任务。实践证明,促进学生思维进阶的目标可以依托基于主题意义的任务链来完成。教师可以通过主题语境下的驱动型任务,激活感知与理解;通过探究型任务,促进运用与分析;通过评鉴型任务,实现评价与创新。在此过程中,学生通过合作交流,经历真学习、真实践、真探究,实现思维进阶的目标。

摘要：将“语言积累、梳理与探究任务群”与其他的学习任务群相对比,发现“语言积累、梳理与探究任务群”带有一定的特殊性特点,其不仅贯穿于其他学习任务群之中,且能够和其他学习任务群的表达、鉴赏和探究等相关活动科学融合。同时,其他学习任务群的存在,都要为“语言积累、梳理与探究任务群”服务。本文对“语言积累、梳理与探究任务群”进行了任务设计,并进行了详解,以期为后续相关教学活动提供参照。

摘要：小学科学倡导学生开展探究学习,但在教学实践中学生参与探究学习的质量有很大的提升空间。最突出的问题是探究任务缺乏真实性、挑战性和结构性,难以保证学生探究学习的质量。因此,探究任务的优化就显得十分必要了。在小学科学教学过程中,教师应围绕教材,优化探究任务,激发学生主动参与探究学习的热情,培育学生的科学素养。

摘要：物联网教学是信息技术教育的重要内容之一,在实际教学中,强调培养学生的计算思维能力。因此,本文以物联网教学为例,以计算思维能力培养为基础,对物联网应用探究式教学设计进行了分析,讨论了教学设计思路,构建了教学框架,并提出了探究式学习任务路径方法,以期能够为相关研究提供一定的参考。

摘要：探究学习是以任务作为起点进行学习的,不同的学科或者同一学科的不同内容都对探究任务的设计均有较大的影响,目前关于探究任务的设计还没有较成熟的方法,笔者查阅了大量文献资料,结合初中语文学科特点尝试设计探究学习任务,以期为一线教师提供参考。

摘要：以高中地理学科为载体,辅之以高中历史与高中政治学科的相关知识,构建“双碳”目标的大情景,设计大情景下多学科的项目式探究任务,打通高中地理、历史与政治学科之间的学科壁垒,实现对“双碳”目标的多维认知。

摘要：运用可视化教学,可以实现“本手”向“妙手”的转化。教师围绕教学目标,结合典型的司法案例创设可视化教学情境、设计序列化活动任务,让学生在活动中探究、在案例中分析思考、在交流中理解感受,维护社会公平正义,实现思政课教学从“本手”向“妙手”转化。