摘要：以"酶的特性"的教学为例,介绍发展学生科学思维、科学探究的教学模式.通过学生课前自主设计实验、课堂完善实验方案、分组开展实验、深度讨论问题、联系实际应用拓展的环节,培养学生自主设计、独立思考的品质.

摘要：美国2013年发布的《新一代科学教育标准》(Next Generation Science Standards,简称NGSS)强调现代科学是人类的一种实践活动,它与工程实践相互促进、密不可分,因此在课标内容呈现上将二者融为一体,并以“科学与工程实践”为轴心。

摘要：批判性思维是科学思维的重要组成,以探究卵壳内、外弧面最大承受力的装置设计为例,从问题情境、学习素材、科学探究三方面展开探究实践,以期使学生在质疑、析疑、解疑过程中实现批判性思维的有效提升。

摘要：为了建构园本课程,河南省军区幼儿园(以下简称军幼)从本园实际出发,基于原有优势、积淀和资源,不断挖掘园所文化,通过顶层设计和精准定位,聚焦未来发展,让课程更加符合园所发展需求,从而达到园所高质量、内涵式发展的目标。在建构园本课程的过程中,幼儿园必须在专业能力、课程领导力和研究方法等三个方面做好充足的准备,在管理上不断跟进,在团队成长上给予大力支持,这是一个不断完善、动态提升的过程。

摘要：《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中将高中课标的“科学探究”修改为探究实践,凸显了科学实践的重要性。在“动物的运动”一节教学中,通过多个创意实践设计,触发科学探究的兴趣与实践制作,在综合实践中实现知识“活”化,提高学生的科学实践能力,发展科学思维。

摘要：学生在学习过程中,“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”等多方面都应得到进步和发展。教育者要培养学生的学习能力、创造能力、合作能力和自我发展能力,为他们的终生发展奠基。在现行的小学数学教材中,每册设计都有综合实践活动课,但单靠教材上的综合实践活动课,这显然是不够的。还需要教师以教材为线索,努力开发综合实践活动课程,为学生提供具有探索空间的“小设计”“小实践”“小研究”,把实践活动丰富化、日常化。

摘要：一节具有开放性的探究性实验教学,不仅需要学生完成大概念的构建、实验操作技能的锻炼,同时有助于落实生物学核心素养,以探究性实验为主体的单元教学设计能够作为探究性实验教学的有效载体。本文基于逆向单元设计模式与探究实践教学的设计思路构建了以单元大概念选择、单元目标设计、单元教学活动设计、单元评价设计为主体的课程实施路径。以“泡菜发酵”为例,落实单元大概念及探究实践活动设计。采用CPRD评估系统及SLPAI量表对学生情况和教案进行评估,构建“示范—尝试—反思—调整”的循环模式开展探究实践教学。

摘要：“探究实践”与“科学探究”有着不同的内涵,是课程标准体现国际科学教育发展和理念的深刻变化之一,也是学习方式的重要转变。以学科视角来看,初中教材中的探究实践活动可以分成学科实践和跨学科实践活动。人教版教材多元化栏目设计为开展探究实践、促进学生科学与工程实践能力提供了丰富空间。在新教材教学过程中,需平衡学科实践和跨学科实践,提高学科实践活动的质量,强化《实验·探究》的育人价值,关注学生学业表现的界定,让探究实践活动更有内涵和“科学味道”。

摘要：人创造环境,同样环境也创造人。工作室的选择都是经过慎重考虑的,环境的创设更是费尽心思。只有充分激发孩子们的主人翁意识和参与体验的欲望,才能让他们在与环境互相作用的过程中不断获得学习和成长。著名教育家夏丏尊先生曾说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育。”

摘要：在“合理的膳食”一节的教学中,将信息技术手段运用到科学探究活动中,通过引导学生填写在线调查问卷,测定食物热量并填写共享文档,利用“薄荷健康”软件设计食谱,使学生掌握并运用合理膳食的原则,形成健康饮食的意识。