摘要：基于核心素养的探究性作业注重基础知识的巩固和基本思想方法的应用,引导学生从不同角度进行思考、探究、发散思维、拓展思维,更好地落实数学核心素养.基于对新课程改革的理解,本文以“直线的方程”探究性作业为载体分享实践过程与心得,旨在倡导数学教师精心设计探究性作业,落实核心素养.

摘要：“思想品德课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的健康发展。”课程标准这一要求落实到作业环节,需要教师积极探索探究性作业。如果能契合校情、学情,发挥教师特长和团队合作力量.就能设计出贴近学生生活实际、拨动学生心弦的探究性作业。

摘要：很长一段时间里,我只会设计与实践探究性作业。每次设计完成后,会不由自主地期待学生的作品。学生完成后,看到他们各种各样的思考,总会满怀欣喜,为学生打上五角星,写一些简单的评语后来,常常遇到老师们询问“你为什么这样设计”“为什么这样做就能发展学生的思维”等问题。慢慢地我意识到,每次设计与实践探究性作业之后,围绕“为什么”进行及时的思考、分析与总结,的确是非常必要的。

摘要：促进学生思维发展是数学学科的核心使命,也是落实数学核心素养的关键所在。作业作为教学的重要环节,既是对课堂知识和内容进行巩固和拓展的重要手段,也是培养学生数学思维能力的重要载体。以小学数学探究性作业为载体,让学生在“画”数学、“说”数学、“做”数学的过程中,将隐藏的思路显性化、零散的知识系统化、抽象的模型具体化,可以实现学生思维可见,促进学生思维发展。

摘要：对教师而言,设计探究性作业是非常有必要的。班级里的每一位学生都有各自的特点,形式多样的探究性作业能更好地展现学生的个性化思维、独特的学习风格.表达力和思考力。而这正是老师们所追寻的--在教学中“看见”更多学生。

摘要：随着“双减”政策以及新课标的颁布,越来越多的数学教师开始关注课堂效率及作业设计。教师应从学生的学习实际出发,钻研教材,了解学情,设计符合学生认知水平且能提升学生数学核心素养的作业,让学生在巩固知识的基础上感受到数学作业的乐趣。

摘要：探究性作业突出问题导向,而且问题解决的过程和结果往往具有多元性,因而符合探究性活动的特点,能够呈现学生的思维过程并促进其思维发展一、探究性:问题导向探究性作业是对“问题”的探究,因此问题导向是其具备的第一特征。问题设计要基于真实情境,让所有学生都能有所经历、有所感悟,从而有话可说、有事可讲、有理可推、有图可析,将思维卷入探究过程中这就需要从低门槛。

摘要：为了设计单元视角下的数学探究性作业,文章以“克和千克”探究性作业设计为例,通过教学内容分析和常见习题概述,确定了探究性学习目标和设计点,并从不同角度设计了五道单元探究性作业。

摘要：文章系统梳理了中学数学探究性作业的基本内涵,指出探究性作业的实践性、主体性、过程性、知能并重性等主要特点,结合初中学业水平考试试题案例的设计,分别评析知识型、学术型探究性作业两大基本类型的特征;提炼出探究性作业设计的基本原则和基本设计策略;并利用探究性作业设计案例的赏析,助力教师理解设计策略、开展探究性作业的设计及实施,有利于实现“教考一致”,落实学科育人的课改精神。

摘要：“双减”政策落地后,如何提高小学数学作业设计质量成了教师最关心的问题之一。文章采用案例分析法、调查研究法,找准小学数学探究性作业设计的内涵、意义、设计类型与原则,依托人教版教材分析案例,从问题引思、情境搭载到任务驱动等多个维度阐释小学数学探究性作业设计的策略,意在使教师明确“设计探究性作业是提高小学数学作业质量的必经之路”。