摘要：教育研究方法课程在高校教学中具备较强的实践性,学生在学习此门课程时不仅需要具备扎实的理论知识基础,也需要适度完成实践教学环节。探究性合作学习模式作为一种实践教学新策略,能有效提升学生探究兴趣,促使其在实践学习过程中收获更多知识与能力。本文以高校教育研究方法课程教学情况为依据,分析了开展探究性合作学习的背景,并就其问题设计、落实策略、现存不足及完善策略等方面提出了相关建议,以期为同行业人员提供教学新思路。

摘要：对于整个语文教学工作的开展而言,小学阶段语文教育工作的开展是尤为重要的,同时小学语文教育也是小学生学好其他学科的重要基础,小学语文教学是培养学生语言能力的重要阶段,在这一过程中教师要对教学内容进行合理设计,通过合作教学注重培养学生的探究意识,启动学生的思想,让学生具有更强的想象能力和创造性思维能力。

摘要：教育部《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（[1]）提出了要给予学生科学的、人文的、具有情感经历的数学活动的数学课程，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面规定了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域的内容的学习目标，对教材的编写提出了八个方面的建议．人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（7-9年级）》（[2]，以下简称新教材）着力体现[1]的理念，一反旧数学教科书的陈腐枯燥形象，以既具数学价值又有时代气息的鲜活实例精编问题情境，注重数学知识的形成和应用性，体现数学的文化特色，以人为本，加强学生的主动性探究性合作学习，并以生动有趣的版面设计、图文选配、亲切宜人的语言召唤学生．令人遗憾的是，[2]在落实[1]的编写要求时，有过于追求形式化之嫌，使得编排的数学内容内在气脉不畅．如下是笔者对教学中已使用的七年级教材等的浅见．