摘要：在教学中组织开展探究性活动,能够全面促使学生参与到学习中,对历史形成体验感,加深对所学知识的理解与认知等,是新课程下历史学科教学的必要组成。笔者针对历史实验课堂发现的特点进行探究,以期为历史教学发展做出启示。

摘要：在新课程理念的引导下，小学科学课堂探究式教学已成为最主要的教学方式。越来越多的教师在科学教学中尝试设计多样化的探究活动，组织学生探究自然事物的本质或变化规律，发展探究能力和解决问题的能力，充分体现课堂探究式教学的价值。从学生的认知基础和科学探究的本质出发，遵循教学规律，精心设置探究性活动激发学生学习的内在动机，才能充分发挥课堂探究活动的教育价值。

摘要：信息技术探究学习中学习者的探究性活动主要包括学习者与各类人员的交互认探究,学习者与各种学习资料的交互探究,以及学习者与软件程序本身的交互探究。其探究的本质为:学习者在与探究资源交互的基础上,设计用来完成探究任务的技术方案,并进行试验性操作,最终完成探究任务。探究性活动引导框架有助于学习者更好地进行探究学习。

摘要：探究性学习不再只注重识记内容,不再是对表层问题的浅层次研究,而应当触及到隐藏在表象背后的本质规律,我们认为探究性学习的实施要适合学生的年龄特点,拓展教学资源是实施探究性学习的前提,突出学生的主体地位是实施探究性学习的关键,开发资源、构建舞台、环境氛围是探究学习的催化剂,合作互动是实施探究性学习的核心,认知冲突、反思猜想是探究性学习的动力。

摘要：探索性学习是指学生在学科领域或现实生活情境中以某个问题作为研究内容，通过提出问题、调查研究、分析研讨、合作交流、解决问题等探究性活动获得知识、掌握方法、发展能力的一种重要学习方式。“核心问题”是探索性学习的重要载体，是激活学生思维、引领深度学习的重要手段，是驱动教学进程的重要引擎。

摘要：在探究性学习活动中常见这样一些问题：教师对学生的学习活动缺乏有效指导，放任自流；学生针对研究对象的探究性活动缺乏目标、漫无目的；学生的研究活动缺乏系统主线，割裂了知识体系。

摘要：探究性活动是科学教育的基础，在学生亲自参与的科学探究活动的过程中形成培养学生的各种科学技能和正确的科学态度，重视科学素养的培养．物理作为众多其他科学的基础和科学教育中的一门重要课程，担负着培养学生科学探究能力．

摘要：1教材分析本节课是在学生认识到我们应该从自身做起,真正保护生物圈,保护我们所生活的环境的基础上,开展学生探究性活动。通过以城市绿色生活为主题的研究性学习,让学生亲身感受日常生活中环保点滴,如生活垃圾分类处理,实现学生由认知水平上升到实践水平。

摘要：新课程改革，给地理课堂教学带来新的理念，为培养学生自主探究学习的能力提供了平台。浙江省高中从2006年9月开始进入新课程实验的第一阶段，地理学科选用的是湘教版的教材。新教材中正文的内容明显减少，增加了大量的阅读材料和活动内容，如果说阅读材料是对教材知识的补充，那么大量的活动则是对教材的深化，以起到帮助学生理解的作用。而且新教材中的探究性活动，是最能够体现新课标理念的部分。

摘要：班会是班主任工作的重要阵地,如何充分发挥其教育功能,一直是德育工作者关注的课题。只有清晰认识到班会在对学生进行思想道德教育,促进学生德智体美全面发展方面的课程地位,才能有的放矢地设计与组织班会,从而推动班级建设与学生发展。回归原点看班会:从课程类型角度看,班会是探究性活动课程,应引领知行统一;从课程内容角度看,班会是班集体建设课程,应重视团队发展;从课程实施角度看,班会是儿童社会化课程,应培育公民素养。