摘要：界定了探究性问题等概念；提出了学案中探究性问题的设计方略，即：确定学情关键点；弄清学科思维、化学观念内涵；构思探究性问题的开放性；设置探究性问题的情境；设计探究性问题组群的层次等，并通过案例示范。

摘要：1什么是数学探究性问题数学探究性问题是由探究性内容目标特征和探究性行为目标特征构成的数学问题系统．探究性内容目标特征是指在数学问题系统的四个要素——条件、解题依据、解题方法、结论中，通过对其中的某几个（至少两个）要素进行分析、综合、观察、归纳、概括、推理、判断等一系列探究活动而确定其他要素的问题特征；探究性行为目标特征是指在问题的解决过程中，

摘要：教育心理学研究表明，要保护和发展学生的创造力，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。所以，我们理应追求以问题为纽带的教学，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。在新课程理念的熏陶下，广大教师已越来越注重在教学过程中培养学生的问题意识和探究学习能力。显然，作为一门以实验为基础的自然科学，化学教学对培养学生的问题意识和提升学生的探究学习品质具有得天独厚的优势，并且为之提供了广阔的平台和十分丰富的课程资源。

摘要：1．考查探究的过程 科学探究过程包括：提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、评估、交流、合作。

摘要：培养学生＂理性思维、批判质疑、勇于探索的科学精神,乐学善学、勤于反思的学习习惯,发现问题、解决问题的实践能力＂是我们数学学科培养学生核心素养的重点内容.而学生学习知识的主阵地在数学课堂上,因此在数学课堂上设计出有价值的问题是培养学生数学核心素养的关键.设置探究性问题是课堂教学重要的一环.

摘要：与简单问答式提问相比,探究性问题可以使学生深入探究,推动课堂生成。因此,在小学数学教学中,教师应依据学生学情和教学内容,精心设计探究性问题,并应用于不同教学环节,生成探究活动,让学生积极探究,解决问题,建构数学认知,发展多种能力。鉴于此,文章先论述设计探究性问题的策略,然后阐述实施探究性问题的策略。

摘要：所谓“双清”，就是通过设计富有探究性的问题和开展符合学生实际的教学活动，使教师的教学方法和学生的学习方法达到最优状态,使一节课的教学目标和任务顺利完成，不留尾巴。下面以初中数学《三角形的内角和》教学为例，谈一下这方面的体会。

摘要：在数学教学中设置探究性问题是增加探究性教学空间的有效措施之一.力寻探究点,巧设探究性问题：紧扣数学概念的本质,多点并一问;注重课本例、习题的辐射作用,多例探结论;凸显数学课堂的完美性,要点回头问.探究性问题设计的思考：高水平、富有探究性的“问”是构建探究性问题教学的精髓;适时、富有指导性的“让”“引”是运用探究性问题教学、打造高效课堂的关键.

摘要：　　'疑为思之始'.问题是思维的起点,问题是创新的先声.同各种类型的问题提出一样,探究性问题提出的前提也是'疑'.所以,探究性问题设计的依据就是'疑'.探究性问题的设计从'疑'人手,要给学生营造一个适于'探究学习'的学习氛围,引导学生在宽松的思维中进行思索、辩析,实现认知的重组和思维的创新.……

摘要：时下的语文课堂，尽管探究活动时时存在，处处采用，却效果寥寥。究其原因，一是学生探究学习兴趣不高；二是探究性问题的设计大小失当；三是学生探究结果指向不明，天马行空，不着边际。笔者以为，只有明乎探究学习的内涵，才可能正本清源，着力解决。探究以问题为载体，需要老师创设探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而获得知识技能，发展情感态度，培养探究精神和创新能力。”可见欲达探究之“果”，必以探究问题的设计为要。本文结合教学实践，拟从探究问题的提效、延展、激趣三个维度抛砖，以期引玉。