摘要：高中生物学教学应始终注意学生创造力和发散思维的培养,教师利用多媒体课件进行教学,在生物学课件设计和制作中更应注重发散思维的渗透,探究情境的创设和科学思想的启迪,通过准确的动画模拟、匀称的图像反馈、逼真的色彩刺激、和谐的音乐诱导,精心设计的"辐射性问题"的适时提出,引导学生亲自参与知识的发生过程,在学生获得亲身参与研究的经验的同时,激发学生的探求欲,培植科学思想.下面就笔者在生物学多媒体课件设计和制作谈一些体会.

摘要：高中地理学教学应始终注意学生创造能力和发散思维的培养,教师利用多媒体课件进行教学,在地理学课件设计和制作中更应注重发散思维的渗透、探究情境的创设和科学思想的启迪,通过准确的动画模拟、匀称的图像反馈、逼真的色彩刺激、和谐的音乐诱导,精心设计的'辐射性问题'的适时提出,引导学生亲自参与知识的发生过程,在学生获得亲身体验的同时,激发学生的探求欲,培植科学思想.

摘要：以“细胞中的糖类”一课为例,基于深度学习的本质和特征,以“小麦”为主线,依托“小麦种子萌发过程中糖类的变化”“不同培养液中酵母菌种群的数量变化”两个科学实验和探究情境类的学习任务,发展学生的生物学学科核心素养。

摘要：以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验为例,运用“KWL”“5W2H”以及“小课题模式”设置新情境拓展实验教学活动,根据不同的加样检测显色结果,为丢失标签的样液找回标签,提升该实验的探究性与趣味性。通过设计和实施探究情境下的实验拓展教学活动设计思路,为生物学学科核心素养的落地提供参考。

摘要：情境教学法是近几年较为流行的一种教学方法,具体指的是通过开展符合课程教学主题并适宜学生身心发展的活动,创设氛围活跃、生动丰富的情境来调动学生参与课程学习的主动性,并使其在心理认知层面与所创设情境内容产生共鸣,更好地实现预期教学目标。思想政治理论课是对院校大学生进行综合素质培养提升的重要课程,对于帮助学生实现其身心健康发展具有基础性意义。情境教学法则十分契合思想政治课教学的要求.

摘要：设置情境,引起学生学习物理兴趣;巧设问题,逐步深入物理学习。新课程标准明确指出,新一轮课堂教学改革就是要积极倡导创设与现实生活、生产或科学技术密切相关的物理探究情境,让学生依托现实的情境有的放矢地主动参与物理学习活动,转变学生传统学习方式,有利于培育学生的核心素养。

摘要：教学内容

摘要：高中地理教学应始终注意学生创造能力和发散思维的培养,教师利用多媒体课件进行教学,在地理学课件设计和制作中更应注意发散思维的渗透、探究情境的创设和科学思想的启迪,通过准确的动画模拟、匀称的图像反馈、逼真的色彩刺激、和谐的音乐诱导,精心设计的'辐射性问题'的适时提出,引导学生亲自参与知识的发生过程,在学生获得亲身体验的同时,激发学生的探求欲.下面笔者就地理学多媒体课件设计和制作谈一些体会.

摘要：分析了探究情境的实践性、探究性、逻辑性3个方面特征,论证了以探究情境创设为抓手增强学生学习体验的重要性。以“流体压强与流速的关系”为例,从以生活实例创设问题情境导入新课、创设问题情境引起思考、任务驱动设计方案并验证、利用模拟实验检验解释、利用所学知识解释生活五个层层递进的主要环节,探讨了创设探究情境增强学生学习体验的实践路径。

摘要：在如今的课堂上，“授之以鱼”的方法已经不能适应新时代发展的要求，在新课改的背景下，教师采用新的方式方法进行教学，才能更好地让学生通过自己的努力取得好的学习成绩，能够更好地完成自主学习。