摘要：“一般观念”是指对本学科学习和研究具有广泛、持久、深刻影响的基本数学思想方法和基本思维策略[1].数学教学中,为帮助学生获得“四基”,发展“四能”,教师可以通过探究活动的选择与设计,课堂活动的规划与开展,引导学生在掌握知识与技能的同时,感悟数学思想,培养思维能力,积累活动经验,发展核心素养.初中阶段的“图形与几何”包括“图形的性质”“图形的变化”“图形与坐标”三个主题,从演绎推理、运动变化、量化分析研究图形的基本性质和相互关系.笔者以一般观念统领,设计“坐标与旋转”探究活动课,下呈现本节课的教学过程与反思,期抛砖引玉.

摘要：尼克·曼德拉(Nikki Mandell)指出,像“历史学家那样思考”的宗旨是掌握历史学家研究历史事件的专业探究和分析方法,提高学生的历史素养。[1]《普通高中历史课程标准(2017)》亦有同样的要求“引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度与深度。”基于此,笔者尝试以“广佛英雄引领近代革命”为主题,指导学生通过探访广佛地区的革命遗迹,让学生体会像历史学家那样思考和研究的过程。

摘要：实验探究是开展化学活动课的一种重要课型和教学方法,是充分发挥学生主动性、创造性的一条重要途径,也是扩大和加深基础知识、培养实践能力的一项重要手段.设计一堂既符合学生已有知识和能力水平,又能对学科课程内容进行拓展,更能促进创新思维培养的化学活动课,是对我们化学教师能力的检验,需要我们周密考虑,认真安排每一活动环节.现以实验探究'CaCO3能否与H2SO4反应'的教学设计为例,谈一些做法,具体过程如下:

摘要：华东师大版七年级(上)课改实验教材中共设有三个探究活动课,是其中之一.学生能喜欢这种活动课吗?教师该怎样设计这堂课呢?诸如此类的问题一直索绕在脑海中,而且在设计及具体操作的过程中又萌生了一些新的问题.现把我的设计思路及操作过程记录下来,与大家探讨.

摘要：人教版选修一中有一节探究活动课,此课题长期未受教师和同学们的重视,在今天改革浪潮下,理解改革者的勇气与智慧,正确认识改革的实质已经成为历史教学中的热点,也成为历史教师的责任。作者撰写相关教学设计,以引领同学思考改革,探讨改革的成败,理解改革者的艰辛。

摘要：在以前的教学设计中往往是教师提出问题,学生讨论或在老师的引导下找到解决问题的途径和方法,即完成教学内容,达到教学目的.在新课标理念的指引下,经过多次实践研究,发现具有学习能力并能获得学习成功的学生中绝大多数都善于发现问题,会提出问题,并会在设计实验方案,进行实验的实践中解决问题.

摘要：数学建模素养要在初中数学教学中落地生根,探究活动课提供了一个绝佳的载体.教材中的探究活动不应被“略过”,教师应精心设计探究活动,让学生获得学习过程的方法实践、思维品质的有效提升和情感价值的认同.笔者进行“生活中的函数”教学时,改编教材例题,让学生在探究活动中经历数据收集、图像绘制、问题提出、模型假设、模型建立、模型迭代与求解等一系列数学建模活动,促进学生高阶思维的发展.

摘要：案例：吴老师在上九年级思想品德第三单元时设计了主题探究活动《我们是国家的小主人》。他是这样利用合作学习方式来开展教学的。

摘要：高中政治新教材中的探究活动是新课程理念的集中体现。教师要想上好探究活动课,首先必须开展自我探究,突出生活情趣,选择好探究课的主题,并提炼其要素,升华其本质;其次要收集情感体验,利用教学机智,启迪学生智慧,开发学生潜能,并成为探究活动课的参与者、组织者和探究者。