摘要：探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径。基础教育化学新课程提倡“以提高学生的科学素养为宗旨”；倡导“以化学实验为主的多种探究活动”；重视“学生体验科学研究的过程”。《普通高中化学课程标准（实验）》在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》突出科学探究的基础上，对探究学习的重要性及必要性作了进一步的强调和要求。现行高中新课程教材都非常重视实验探究的教学，设计了符合学生特点的、具有一定探究价值的实验供学生进行探究学习。

摘要：笔者于2017年10月20-22日参加了江苏省教育厅＂名师送培＂连云港市＂提升高中数学课堂教学有效性＂专题培训班的学习,现将学习要点和心得体会整理成文,与同仁分享.1课堂教学方面的收获听完两位教师的＂充分条件与必要条件＂同课异构发现,李静和李净两位教师都善于设计改编问题,从题目中提炼数学概念,将练习与概念的引入和提升融为一体,通过师生对话和引导启发将整个设计流程自然展开.

摘要：在生物学教学过程中,教师常常会遇到教科书中提供的实验材料难以配备的问题,致使书中提供的一些教学实践活动和实验设计方案不能顺利地开展。一方面是因为我国地区差异大,气候环境有别,生物实验材料不尽相同;另一方面,由于社会的发展,城镇化建设和工业化进程的不断深入,由此带来了环境的变迁,以前常用的实验材料已逐渐消失。找不到合适的实验材料,实验做不了,实验方案也就落空了。这时,教师就应该另想办法,结合实际,充分挖掘本土教学资源,巧选实验材料,妙设实验方案,以取代教科书中的实践活动和实验方案。

摘要：“素质教育”实施以来，小学数学课堂发生了巨大变化。课堂教学不再是以教师唱“独角戏”为唯一的教学活动，不再是“我教，你学”的过程，而是给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料和情感交融的探究知识的环境。因此，21世纪的教师队伍要以新的角色站在课堂教学上，要以平等中的首席，以教学活动中的设计者、组织者的身份出现在课堂上。

摘要：本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主探究”的样式设计。该设计主要用于小说类文本。自主探究，笔者此处界定为在教师引导下，学生自主探索推究传统小说的主题、人物、情节、环境等，从中获得文学的享受和人生的感悟。该教学设计的标志性环节为“四探究”：一探究主题，二探究人物，三探究情节，四探究环境。即先探究主题，后探究表现主题的形式和技巧---人物、情节和环境。在探究主题中，获得人生的感悟；在探究形式和技巧中，获得文学的享受。但也可以先学习探究最基本的环境和情节，为后面的学习探究奠定基础，再学习探究最精彩的人物描写，最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。本设计运用后者的方式来设计。

摘要：“问题引导，过程探究”是由教师刻意创设的一种教学流程设计，它强调课堂教学以问题为中心，设计基于问题情境的数学探究环境，让学生通过主动探索研究而获取知识的一种教学形式，是提高课堂教学的有效性，促进有效向高效转变的一种好的教学方法．

摘要：在高中物理教学体系中,闭合电路欧姆定律一直都是教学的重难点,是部分电路欧姆定律的拓展延伸。由于生活经验和不同学习阶段概念和规律的内涵发生了变化,导致学生在高一阶段运用原有知识解决问题时会出现错误。这些都为学生后续的学习带来了负面影响,需要通过最为直观的教学方法来进行纠正。教学中,教师要为学生设计认知冲突,为学生提供有效的探究环境,调动学生的求知欲与好奇心。

摘要：基于中学物理探究教学理论，结合教学案例，对物理探究教学实施中的问题情境设置、探究环境设置、探究形式的选择3个问题进行了理性思考，旨在对新课改背景下的物理新课堂的探究教学设计以一定的启示和引领．

摘要：基于中学物理探究教学理论，结合教学案例，对物理探究教学实施中的问题情境设置、探究环境设置、探究形式的选择三个问题进行了理性思考，旨在对新课改背景下的物理新课堂的探究教学设计以一定的启示和引领．

摘要：进入新课程以来，笔者以美国的戴维·H·乔纳森的有意义学习理论为支撑。致力于中学物理有效学习模式的探索与实践，建构了“中学物理合作探究学习模式”。这个模式的具体操作流程为：设计探究性问题情境→创设合作探究环境→组织合作探究过程→交流、评价、应用。