摘要：推理能力是贯穿学生数学学习的重要能力。根据数学学科特点及小学阶段涉及的推理方式设计问卷,就小学高年级学生的推理能力的发展现状进行调查研究,结果显示:就推理能力来说,学生总体推理水平不高;就推理能力性别比较来看,男、女生推理能力在总体上不存在显著性差异;就推理方式的差异比较看,学生直观推理水平高于抽象推理。在此基础上,提出促进小学生推理能力发展的相应策略。

摘要：【教学内容】浙教版二年级下册第77页“智慧乐园三”。【教学过程】一、创设情境,导入新课师:同学们听过《曹冲称象》的故事吗?大象那么重,曹冲是怎样称出大象有多重的?老师这里有几幅连环画,请你配合画面来讲一讲。

摘要：学生推理能力的培养应贯穿于整个数学教学过程中,教师在教学中应设计适当的学习活动,逐步锻炼学生由已有事实出发,凭借经验和直觉,猜测推断某些结论的思维品质,进而获得由已有真实的定义、定理、法则等判断数学命题真实性的能力。

摘要：在小学数学教学中引入推理机制,符合学生学科认知成长的需求,具有极为宽阔的应用空间。教师要在推理素材发掘、悬疑问题投放、验证实验设计、生活实践对接等方面做出积极探索,为学生带来全新的推理学习体验,让学生在反复推理的过程中形成数学思维。

摘要：20以内的加减法练习，在提高学生计算能力的同时，还可以发展学生的哪些能力？从这一点思考出发，“新思维”数学设计了一系列的题型。本文就其中的两道表格填数进行了调查实验研究。通过对实验班和对照班的数据收集和分析，探讨在计算中培养推理能力的方式和途径。

摘要：为了落实立德树人的教育根本目标,近来教育部提出要培养全面发展的人,推理能力是全面发展的人所要求具备的,教师可以通过家校重视、指导观察、亲历数学推理活动、设计较高层次的推理任务,帮助学生逐渐形成言之有理、落笔有据、合乎逻辑的思维品质。

摘要：教学内容：九年义务教育六年制小学数学第八册63—64页例2、例3、例4。

摘要：PBL教学法是以问题为基础,以教师为导向,引导学生通过查找资料、分组合作学习、实验探究等多种形式进行学习的一种教学方法,在物理学科中的应用尤为广泛。在教学过程中,教师可以通过追溯已有认知、设计梯度问题、交流验证结构、建构科学体系,充分发挥PBL教学法的优势,培养中学生的物理推理能力,提升学生的物理核心素养。

摘要：推理作为十大核心概念之一,实际上也是数学学科的关键能力之一。在《数学课程标准(2011年版)》的目标中提出让学生在经历观察、探索等活动中开展推理。可见推理基于数学猜想,并且随着学生学习的不断深入而不断发展。因此,在教学中,我们应该激发学生的认知冲突,引发数学猜想,使学生产生推理的欲望,让推理在数学活动中自然而然地发生。

摘要：本实验随机选取82名高中2年级学生作为样本,用编制的6个测验,在给定的时间内让学生完成,然后对所得数据用双向随机区组设计方差分析的方法进行处理。结果表明,在所测的6个方面,受试之间数学推理能力存在着显著的个别差异。