摘要：小学数学学科具有逻辑性和抽象性较强的特点,有时不太容易为小学生所理解,而课堂提问作为一种具有较强可操作性,同时能够引导学生顺利理解数学理论知识,将理论知识与实践应用相结合的重要手段,可在课堂教学中发挥较大作用。本文基于教学实践对提问类型、提问现状、提问改善可能性进行探讨,有突出现实意义。一、小学数学课堂提问的常见类型1.基础类提问。

摘要：界定了培养分析能力的提问方式,提出了培养分析能力的问题设计策略:集群式提问、对比式提问、追问式提问。研究认为,依据学生思维层次的特点确定提问方式,可促进学生高阶思维的提升。

摘要：课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问能促进学生的学习效率，对于提高教学质量有着不可低估的作用。本文基于对课堂中问题类型、提问形式以及回答问题的反馈形式等几方面的观察，提出了有效课堂提问的基本条件。

摘要：关于小学生英语基础知识的教学,关乎学生日后英语学习的兴趣,需要从小培养学生自主学习的能力,提高课堂教学学生参与性,而课堂提问环节正是调动学生参与度的良好方法,通过正确的提问方式和方法,可以带动学生的积极性和学习的自信心。本文将从几方面对课堂提问艺术进行建议。

摘要：课堂提问是教师与学生互动的基本形式之一,只有教师和学生共同配合,才能体现课堂提问的最大价值。因此,必须从教师与学生双方的角度进行综合考量,切实加强教师提问的效果。在传统初中地理教学中,教师的提问形式过于单一,学生的反响也不够热烈,导致课堂提问环节并没有起到推动教学进程、帮助学生巩固所学知识的作用。为了解决这一问题,本文结合新课标对学生的培养指导意见,从提炼教学重点、划分提问层次、构建互动平台以及设置开放性问题等方面,探讨教师提问艺术。

摘要：课堂提问是一种既具科学性又具艺术性的课堂教学组织方式。本文主要探讨了英语课堂中教师提问的方式及其重要性,从而来提高教学效率。

摘要：“问题教学法”理念先进，形式新颖，得到广泛运用，大大提高了课堂教学的效果。然而，有些时候我们对“问题教学”只进行了浅层次的理解，忽视了问题的设计。课堂上你问我答，热热闹闹，有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少对问题的甄选．把问题教学变成了提问形式的“灌输”。当然，有时我们也认识到问题教学要追求有深度的问题，但由于过分强调学生的主体性（其实学生的认识水平是有限的），忽视教师的引导作用（平等中的首席）．特别是忽视文本，丢弃“重点”，学生提什么，我们就答什么，造成开无轨电车的现象。这些其实都没有领悟“问题教学”的实质。

摘要：本文借鉴国外近期研究成果并结合英语教学中的体会,详细地分析了有助于学生进行互动阅读的六种理解类型和五种提问形式。本文提到的理解类型和提问形式的分类法还可作为英语教师和阅读材料编写者的参考。教师可以用这些分类方法就学生所阅读的课文自行设计理解提问,以便帮助学生更好地理解所阅读的材料。此外,这些分类方法还可以用来分析授课材料以及编写阅读材料,这些阅读材料中应使用不同提问形式力求帮助就不同的理解类型做出反应。

摘要：一、课堂教学提问存在的误区1．提问形式上的误区。问题教学实质上是教师与学生之间的对话，体现出的是双方的互动参与和平等的主体地位。在我们的课堂教学中一些教师的课堂表面上很“热闹”，在课堂上围绕课前设计好的问题，教师问，学生答，看起来课堂气氛热烈，学生似乎开始了主动学习，但实际上是所提的问题浅显，