摘要：一篇好的论说文,总要观点鲜明地提出问题,透辟中肯地分析问题,令人信服地解决问题。这三者中,提出问题是前提,它制约着全文的内容。提出问题在文章中所占的篇幅一般是不多沟,但是提出一个什么问题,怎样提出问题,却往往是作者煞费苦心的事。一篇论说文的价值,首先取决于它所提出的是一个什么样的问题——它的思想意义及其在现实生活中的重要性如何。这就要求作者善于从客观实际出发,抓住事物矛盾的本质,敏捷地对社会现实问题作出反应。如果问题提得不及时、不准确,脱离实际,或者在现实斗争中是无足轻重的,那么。

摘要：一、＂提问题＂与＂抛话题＂两种不同教学方式的区别。说到＂问题＂和＂话题＂,可能很多人会认为无法清晰地看出它们之间的区别。问题可能是很好的话题,话题也可能就是一个问题。似乎它们之间并没有特别界限。但是我们静下心来思考会发现,问题可能成为一个话题,但并不是每一个问题都会成为一个话题。这就涉及到＂提问题＂,我们会发现教师在课堂教学中变成了一个以寻找答案为目的的提问者。

摘要：教育的创新源于问题，问题的提出有助于更好地推动教育的开展。只要启发得当，学生就能够抓住课文的重点和难点，提出问题，而且学生自己发现问题比教师主观设计大大小小的问题更能调动学习的主动性和积极性。

摘要：一、教会学生提问题的方法1．从答问中学会提问题回答问题是检查学生是否掌握所学知识的一个有效途径，因而问题设置的好坏是能否激发学生有效思维、发展智力的一个重要指标。教师的问题要能引起学生思考兴趣，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置。通过问题的解决突破教材中的重难点，且问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析，在掌握知识的同时思维能有所发展。

摘要：一教学提问是一种极其古老且常用的教学方法,很早就受到人们的重视。我国古代教育大师孔子就常用富有启发性的提问法来进行教学。他认为,教学应“循循善诱”,运用“叩其两端”的追问方法,引导学生从事物的正反两个方面去探求知识。其后《学记》继承和发展了这一思想,指出:“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。要求教师在教学过程中要善于引导,而不要勉强牵拽;要激励学生而不要压抑,要启发而不要代替学生去做出结论。《学记》还提出了“善问”与“善待问”的思想。

摘要：一、问题的设计应讲究“主”“次”分明。“虚”“实”相生．有人统计，教师一堂课的提问少则几个，多则上百个，数量不等，多少悬殊。笔者以为，关键不在于所提问题的多少，而在于是否做到了主次分明，虚实搭配。一堂成功的课，教师一定清楚地知道这堂课主要解决的问题（教学重点）是什么。如王燕老师在执教《窦娥冤》时，扣岱戈剧阅读的特点，把欣赏人物形象进而理解作品主题作为课堂教学重点，

摘要：如果说，10年记者生涯教会我什么东西，那就是提问作为一门技艺的重要性。它不仅是一种技术，还是一门艺术。我曾经抱着一本厚厚的法拉奇《风云人物采访记》，潜心钻研她的“海盗式”提问法。所以，这两本《孩子提问题，大师来回答》，我是当成“提问的艺术”来欣赏的。

摘要：美国著名学者布鲁巴克曾精辟地指出：＂最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。＂在数学教学中培养学生的问题意识,是造就创新型人才的启动器。当前我国小学生尤其是农村小学生的问题意识薄弱,我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的问题意识,提高学生质疑问难能力呢？

摘要：美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”弗雷斯和施瓦茨的研究也表明，学生提问优于教师的提问。然而，我国信息技术教育领域当前研究的蕈点依旧在教师的提问上，关于如何激发学生提问的研究还远远不够。

摘要：课堂设问是推进课堂进程的核心，是教师主导课堂的关节点，是学生学习的重要思考点，正如美国教育家尼尔·波斯特曼指出的，“我们所有的知识都是始于问题，也就是说提问题是我们最重要的智力工具。”