摘要：建构游戏强调幼儿在游戏中通过搭建、建构和创造的方式,自主地表达和展示自己的想法和创意,有助于培养幼儿的自主意识和自主学习能力。在区域活动中教师应充分认识到建构区建构游戏的价值,积极改进有效的支持策略,激发幼儿参与建构、愿意搭建的主动性和积极性,促进自身的不断发展。

摘要：幼儿社会情感能力是指幼儿觉察、识别与管理情绪、与他人有效交往、积极面对与解决问题的能力,是幼儿健康成长、幸福生活的必要条件,也是幼儿素质教育的重要内容。重视幼儿社会情感能力的培养,是当前学前教育改革和提升质量的必然选择,应通过改善亲子关系、提升幼儿教师的社会情感能力、研发幼儿社会情感学习课程、“家—园—社”合作等为幼儿成长构建良好的生态环境,合力促进幼儿社会情感能力的发展。

摘要：表征行为是幼儿与外部世界互动、表达自我认知的重要方式。在自主游戏中,幼儿的表征行为不仅反映他们的思维发展水平,还体现他们的创造力、想象力和沟通能力。随着教育理念的不断发展,广大幼儿教师越来越认识到支持幼儿表征行为的重要性。研究发现,通过精心设计的游戏环境和有策略的教师介入,可以显著提高幼儿在游戏中的表征能力。文章聚焦幼儿在自主游戏中的表征行为,探究如何优化游戏环境及教师行为,以支持幼儿想象力、创造力和沟通能力的发展。

摘要：教育数据使用是全面挖掘教育数据资源潜能和发挥教育数据价值的重要体现。美国基于顶层设计、技术支持、资金投入、人员建设、专业助力等手段形成了教育数据运用支持体系,实现了教育数据驱动学业质量诊断、教育资源配置、学生行为预警、教学模式革新。但教育数据质量问题削弱教育数据资源认可,数据申请繁杂流程限制教育数据资源获得,数据使用技能欠缺影响教育数据使用效度,数据至上理念造成数据主义教育样态等系列争议性问题成为美国教育数据使用过程中的严重阻碍。反思美国教育数据使用经验,我国既需警惕教育数据使用迷思,也需主动适应数据驱动教育发展的时代趋势,切实推进数据驱动教育决策科学化、学校管理精准化、教学服务定制化。

摘要：幼儿意象美术是以幼|儿为中心,通过幼儿对客观事物的观察、感知和理解,捕捉事物的特征,借助富有创意的美术创作方法,创造“视觉语言”的一种美术表征形式。文章从幼儿意象美术的创作理念、创作内容、创作指导策略等方面展开研究,以期构建新型的幼儿美术教育观念,形成系統的支持幼儿自主创作的有效策略。

摘要：习近平总书记提出,要从全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的战略高度重视发展体育事业;要树立“健康第一”的教育理念,树立健康观念;运动要从娃娃抓起,培养幼儿运动意识,培养终生运动者。《3〜6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出,幼儿每天体育活动时间不少于1小时。2020年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《中国儿童发展纲要(2021-2030年)》,提出要保障儿童每天至少1小时中等及以上强度的运动。

摘要：亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的谦让、合作、友善、助人、共享等行为。要想真正解决幼儿亲社会行为缺失的问题,需要从幼儿日常生活中的真实行为特点入手展开研究,关注时效和地域特点,开展更具针对性和适宜性的支持策略。我们在日常观察中发现,一名中班幼儿(嘉嘉)在与教师和同伴的互动中表现出一定程度的亲社会行为缺失现象。因此,我们以该幼儿为研究个案,尝试展开促进中班幼儿亲社会行为发展的探索。因为中班幼儿正处于社会性发展的敏感期,所以针对其进行亲社会行为观察和研究具有一定的代表性。

摘要：幼儿是主动的学习者,在艺术活动中幼儿的自主学习尤为重要。本文基于园所开展的艺趣儿童工作室的教育实践,归纳总结了在幼儿自主学习前、中、后三个阶段教师可以采取的支持策略,包括为幼儿提供环境和经验的准备、在过程中平衡探索的深度与广度、利用隐性力量实现引导以及鼓励幼儿总结与反思等具体内容,为艺术教育中如何提升幼儿自主学习能力提供参考。

摘要：建构游戏作为自主性、操作性、创造性、艺术性于一体的游戏,与其他游戏 相比,建构游戏在发展幼儿的思维能力、想象能力、创造能力以及审美能力等方 面具有独特价值。当然,建构游戏价值的实现离不开教师的支持与指导。对于不同 年龄阶段的幼儿,建构游戏的特点及其相应的指导要点也会有所不同。通过观察法、访谈法以及案例分析法来对中班幼儿建构游戏中的教师支持指导进行研究。从现状中发现问题并分析存在问题的原因,最后从有针对性地提出幼儿建构游戏中的教师指导改善策略。

摘要：混合式教学将课堂教学与在线学习两种方式从根本上进行整合和重新设计,是一种新的教学范式。教师专业能力是关系混合式教学改革成效的直接因素。文章在研究教师专业能力构成要素基础上,结合混合式教学情境,建构高校混合式教学教师专业能力体系,具体包括课程设计开发能力、教学设计实施能力、教学评估能力、技术整合应用能力、协调对话能力和反思创新能力6项一级指标和18项二级指标;从理论支撑、政策支持、技术保障、实践推动和反思提升五方面提出建构混合式教学教师专业能力体系的支持策略。