摘要：历史教学应对培养良好的公民素质有所贡献，这是现代历史教学界的共识。但是，如何才能有效地实施这一任务．却不是轻而易举就能够办到的事。首先需要教师具备优良的公民意识，以确保他能够适时地揭示历史教学内容中的公民教育因素。其次需要教师具备优良的教学艺术和技能，以确保他能够有针对性地培养公民的行为能力。这则案例片段从社会公正意识的养成与履行公正的能力两个方面．为我们展示了一种较为灵活的教学策略。

摘要：2004年2月的一天,一位年轻人急冲冲来到本律师事务所,指名道姓要找王峰律师。我当时刚好就在所里,处理完手中的事务后就接待了他。年轻人急切地自我介绍,他叫李梓义,是一位电工,经过近一年的摸索,申请了名称为"开关"的外观设计专利,并于2003年12月10日获得授权。该专利产品主要作为各类电器设备的开关,由于设计合理、美观实用,自从进入市场以后即受到消费者的好评,具有良好的市场前景,销量节节攀升。然而,近来销量骤降,这十几天甚至没有批发商向他要货。经过调查,发现市场上出现了不少侵权仿冒产品。

摘要：近年来,有机物合成路线的设计已成为高考有机化学试题中的热点.此类试题突出了对学生收集证据、分析和推理等能力的考查.针对陌生的合成路线又该如何收集证据去悉心推理,得出满意的答案呢?

摘要：在科学探究的征途上,无论你发现和提出的问题多么有价值,也无论你的猜想与假设及设计的实验方案多么周密,都只有通过合理地实验,充分地收集证据并加以分析,才能获得正确的结论。我们首先拿上一期＂铜片在空气中受热后为什么会变黑？＂的实验来说明。按照第一种猜想所设计的方案进行实验的时候,你一定会看到铜片表面的黑色物质是不易擦掉的,用水冲洗也是洗不掉的;将铜片放入试管内进行加热,

摘要：证据制度的基本目的是查明案件的真实——虽然我们不能否认还有其他的目的存在，为了规范查清案件真实的过程，它要就证据的收集、审查、判断等等设计一系列的规则。这其中，在诉讼证明活动的第一个环节，即证据收集阶段，人们首先面对的问题是：由谁来收集证据。按照现代民事诉讼程序的通行法理，当事人在审理对象的形成方面享有主导权，也就是说，应当由当事人提出诉讼请求，并为此请求主张相应的事实，再为该事实提供相应的证据。这种法理在英美法系民事诉讼制度中得到了极端的体现。在那里，诉讼证据的提出完全是当事人自己的事情，法官只对程序进行适当的控制和引导，完全不介入调查收集证据的活动。而在大陆法系，各国在承认审理对象形成方面的当事人主义的同时，都或多或少地规定了法官依职权调查证据的例外情形。这样一来，在当事人主义程序法理与法官职权调查证据之间，就难免产生一种紧张关系，大陆法系的职权证据调查制度正是在这种紧张关系中小心翼翼地发展着。

摘要：一、问题的提出证据推理是中学化学学科重要的核心素养之一,其培养目标包括“初步学会收集证据,基于证据进行分析推理,证实或证伪假设,能解释证据与结论之间的关系,确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径”。证据推理能力是对科学理论进行归纳和演绎的过程,经过发现问题、提出假设、设计实验、证据评估、解释推断等一系列活动,最终使问题得以解决的思维过程。

摘要：科学探究能力构成要素的不明确使得对学生探究能力的培养和评价缺乏实效性。对国外科学课程文件中科学探究能力的构成要素进行频次统计，得出科学探究能力的构成体系：提出问题能力由“发现并建构明确的问题”等4个要素构成；猜想与假设能力由“基于观察和所学科学知识进行预测，建构可验证的假设”等4个要素构成；制定计划能力由“确定定性和定量方法”等6个要素构成；进行实验能力由“按照设计程序进行实验”等10个要素构成；收集证据能力由“用硬件（如计算机）和软件、电子资源收集和存储信息”等4个要素构成；解释与结论能力由“分析、推理证据的规律，通过归纳、演绎得出结论”等5个要素构成；反思与评价能力由“评价结论和观点正确性和局限性”等6个要素构成；表达与交流的能力由“口头进行探究实践报告，并准确地、有逻辑性地运用语言”等7个要素构成。

摘要：刑事诉讼结构设计的基本原则有两条:一是控、辩双方均衡对抗,不仅包括法庭上控、辩双方在享有平等的诉讼地位和均等的诉讼权利和义务的基础上为认定事实和适用法律进行辩驳,也包括法庭外控、辩双方在侦查、起诉阶段为收集证据而进行的平等抗衡。比如辩护律师在侦查、起诉阶段从事的会见被告、收集证据等活动就是这种庭外抗衡的明显标志,二是法官均衡裁判,即法官在不偏不倚听取双方意见的基础上以一个仲裁人的身份对案件的事实认定和法律适用作出最后决定。这样。

摘要：实验探究能力是科学探究能力在化学实验教学中的具体化，是学生在化学教学中运用实验来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，是化学教学中学生科学素养发展程度的重要体现和标志。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，仍具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。

摘要：本节课的设计以建构主义理论为指导,以学生自主探究为主线,以学生对教学内容的自主建构为目标,以教师的课堂情境创设和调控为手段。从生活实际引出问题,探究氯气与水是否发生化学反应,按照"提出假设—实验设计—收集证据—论证推理—形成结论"的思路来设计实验,在用好教材演示实验的同时,做好学生的分组探究实验,从现象的观察出发,引导学生再思考、再探究、再讨论,强化学生的科学探究与创新意识。