摘要：我国的文明历史源远流长,中华民族的文化也从早期单一的宗族文化发展成为今天文化艺术上的"百花齐放"。在世界文化蓬勃发展的今天,不同文化不再以独立的形式存在而是更加紧密交织在一起。而认同感是在特定的条件下产生的特定的个体心理趋同,文章主要探究在新时期的文化交织的过程中,政治认同感对我国国民幸福感的影响。

摘要：强化政治认同感对于学生品德成长、学校德育创新与和谐社会构建都具有重要意义。强化初中生的政治认同感必须要有一定的载体和一定的渠道。道德与法治中的"探究与分享"这一板块活动设计就是其中有效的途径之一,结合思维拓展、体验反思、情境讨论、行为导向等方式,并通过探究与分享活动的设计教学,促进初中生政治认同感的培育。

摘要：陶行知先生说过,＂学起于思,思源于疑,疑解于问＂,问题是创造的先导,是思维的起点。对于政治学科而言,教学中应以问题情境设计为纽带,注重过程与方法的引导,鼓励合理的推理和思维创新。教学问题情境的设计要能有效指导学生解决学习中的问题和获得解决问题的方法,提升情感、态度、价值观目标。如何让核心素养融入课堂，优化问题情境设计？笔者结合多年的教学实践，基于高中思想政治学科核心素养的问题情境创设谈谈自己的几点认识。

摘要：一、教学背景1.课标要求。评述国家之间合作、竞争与冲突的实例,印证国家利益是决定国际关系的主要因素,说明我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。本标准要求学生懂得国际关系的内容和形式以及国际关系的决定性因素是国家利益;运用事例说明我国在国际交往中维护自身的国家利益。2.设计理念。以《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》为指导,探索如何将活动型课程与议题式教学有效结合.

摘要：一、设计思想本节课以“改革开放”为主题,通过“看今朝--忆往昔--树自信”的逻辑线索,带领学生对改革开放进行深入学习探究。将培养学生的学科核心素养作为教学设计重点,通过小组成员合作探究,引导学生从当下生活出发,探寻中华民族富起来的逻辑起点。坚持“四个自信”,坚决拥护中国共产党的领导,增强学生政治认同感,在思辨中培养科学精神,充分体现学生的主体性,释放学习的积极性。

摘要：一、教学背景分析1.教材分析:"中国特色社会主义道路、理论、制度、文化"属于新教材必修1《中国特色社会主义》第三课第二框第二目的内容,具有承上启下的作用。本目承接了前一目"社会主义制度在中国的确立"的内容,让学生在领悟社会主义制度在中国确立的必然性基础上进一步认识到中国各方面的特色,坚定道路、理论、制度、文化自信,增强对中国特色社会主义的政治认同感。

摘要：《政治生活》模块传统教学中突出的问题是只重视政治的社会性功能而忽视学生的心理需求，从而使得课堂缺乏趣味性，使学生的政治认同感缺少坚实基础。本文针对上述教与学的矛盾，依据人本主义的理论，结合教学实践，探究以满足学生的主观心理需求为基础，从选取生活载体增强学生的认同感、设计研讨话题吸引学生的注意力、抓住案例分析提升学生的思辨力和实施多元评价激发学生的内动力等方面，探索提升学生政治认同感的教学策略。