摘要：本文以“产出导向法”理论为指导,将诊断测评有机融入“驱动—促成—评价”的教学循环之中,旨在探寻如何设计精准对接学生英语口语能力缺口的教学课例。本研究通过两轮“故事复述”单元课例教学实践与反思,基本完成并优化了以诊断测评为驱动的大学英语口语POA教学设计与实践。研究发现,以英语诊断测评为驱动,能够有效帮助师生了解英语口语表达缺口,精准对接产出目标,使之内嵌于促成活动之中并衔接评价焦点;协同听说能力发展,灵活调整教师支架,优化评价过程与工具,可较大提升学生主体能动性,促进英语口语能力与评价素养发展。

摘要：分析“故事复述”的研究现状和高中英语作业设计现状。阐述“故事复述”的测试要求。对课题组4位教师在X高中3个年级共7个班开展为期1.5年共3个学期的教学实验,探讨录音作业对培养高中生英语“故事复述”能力有效性的研究。调查发现,实验组学生的英语“故事复述”分值得到显著提升,而对照组学生的英语“故事复述”分值基本维持原水平。说明录音作业能培养高中生的英语“故事复述”能力,并为相关教学提供可供参考的建议。

摘要：【教学目标】1.简要复述“扁鹊治病”这个故事。2.联系课文内容，说出这则寓言的寓意。【教学重难点】根据“病历表”抓关键词复述故事。【教学过程】一、概括讲故事（一）直入新课师：今天，我们学习的寓言故事，和中国古代一位名医有关。题目叫——《扁鹊治病》。（板书课题，学生随师书空课题，齐读课题）（二）检查预习课件出示词语，抽读，齐读。

摘要：概述《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出的主题意义探究的英语教学理念。以一堂"故事复述"教学公开课为例,阐释如何围绕主题意义设计及实施听说课堂教学,探索主题引领下的听说教学策略,培养英语学科核心素养。

摘要：复述是语文学习的能力目标之一,也是语言实践的一种方式。复述是吸纳——内化语言,也是表达——运用语言,既是对文本内容的理解深化,又是对语言形式的进一步学习运用。复述对于发展学生语文素养而言,具有不可替代的价值与意义。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称”课标”)整体上设定了复述教学的目标体系,并有梯度地呈现在各个学段。

摘要：学习任务一:听读故事,绘制人物关系图,复述开头师:从前,有一座山,山上有一座庙,庙里面有一个老和尚……师:“从前--”请你接着往下说。生:从前,在大海里生活着一条小金鱼。生:从前,在美丽的森林里有一头九色鹿。师:听到这样的话,看到这样的句子,我们知道,故事开始了。

摘要：故事单元的教学重点是让学生在整体感知的基础上抓住故事主题,在复述中丰富故事细节。为此,教师要运用单元统整思想,把握单元教学要点,设计系统性的教学策略,引导学生在感知阶段抓住课文题目和插图,理清故事脉络;在主题挖掘阶段,揣摩人物的语气和心理,以此为突破口提炼故事主题。在具体的复述过程中,教师要给学生提供想象、图表等支架,帮助他们融入课文细节。这样才能循序提升学生的复述水平。

摘要：选择一个故事,将故事分成3个或多个环节,晚上睡觉前,妈妈给你说一段,第二天讲睡前故事时你能快速说出昨天说到哪儿了吗?能将前面的故事复述出来吗?一起试试吧!

摘要：作为一名职高的英语教师，面对英语基础一般的学生，如何把一堂英语阅渎课上的幽默风趣，浅显易懂，让学生在第一节课十分钟时能明白这节课讲的什么内容，结束时能把文章或是故事复述出来，把知识消化在课堂，并能有效提高英语阅渎能力，成了我经常思考和反思的问题。俗活说良好的开端等于成功的一半。