摘要：习作教学一直是广大教师教学的难点。在习作教学中,有些教师为了让学生创意表达,不敢“过多拘禁”学生的思维,于是“放手”让学生自由表达,学生不知道为什么而写,更不知道自己到底写得如何,导致习作教学处于一种无效率或“一刀切”的现状。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。习作教学“教—学—评”一体化能够让学生知道写什么、怎么写,在作品产出时知道“写到什么程度”。那么在习作教学中如何实现“教—学—评”一体化呢?笔者以六年级上册第七单元习作教学《我的拿手好戏》为例来谈。

摘要：一、精设教学目标,奠定教学评之基1.深度剖析锞标及教材,进行逆向设计逆向设计主张在开始组织一个单元学习时,其最终的归宿应当是先期确立的学习目标,而这些目标恰恰是教师进行学习评价的根本依据。[1]14其理念与“教—学—评”一致性的理念是不谋而合的。在教—学—评体系中,清晰明了并且可操作的目标是“教—学—评一致性”的前提与灵魂。

摘要：本文以PEP《英语》五年级下册Unit 2 My favorite season设计的项目式学习——The Solar Terms of Spring为例,以“教—学—评”的整体育人观念为指导,探究通过“教—学—评”一体化设计,定位项目学习目标、开展项目学习过程、实施项目评价指标。通过项目式学习的方式涵养教学素养,进一步提升学业质量。

摘要：《数学课程标准(2022年版)》针对“内容要求”提出“学业要求”和“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现“教—学—评”一致性,明确了“为什么教”,加强了“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的指导。“教—学—评”一致性是指在课堂教学中以教学目标为导向,将教师的教、学生的学和教学评价三者联系起来,使其达成一致。“教—学—评”一致性为落实核心素养指明了方向,促使落实核心素养的路径具体化和清晰化。下面以人教版六年级上册“分数乘整数”教学为例,探讨如何以核心素养为导向,在核心目标统领下依据评价目标设计学习任务。

摘要："教—学—评"一致性是《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出的改革理念。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"课程标准")也有类似的要求。"教—学—评"一致性的原理并不复杂,难点在于如何跟学科教学紧密结合。就历史学科而言,无论是基础知识、关键能力还是核心素养,都需要实现"教—学—评"一致性的目标。本文以概念教学为切入点,论述在中学历史概念教学中,如何围绕重要的历史概念实现"教—学—评"一致性的课程改革理念。

摘要：随着对《数学课程标准(2022年版)》的深入学习,教师越来越认识到“教—学—评”一致性是基于核心素养和深度学习的数学课堂的需要,而教学过程是一个整体设计、整体实施和螺旋上升的过程,不是彼此脱节、评价滞后的过程,然而实际教学时却面临着诸多困难。下面以人教版五年级下册“分数的意义和性质”单元为例,谈一谈如何以单元学业质量标准具体化落实“教—学—评”一致性。

摘要：随着社会和技术的快速发展,学生对英语学习的需求日益多样化,教学方法也要不断革新以适应新的学习环境。在此背景下,提出并实施有效的教学策略变得尤为重要。“教—学—评”一体化教学理念应运而生,它强调将教学、学习和评价融为一体,以实现更全面和有效的教育成果,这种理念不仅关注知识的传授,还注重学生能力的培养和个性化的学习过程。教师不仅是知识的传递者,更是引导者和促进者,学生则从被动接受者转变为积极参与者,评价方式也从单一的成绩评定转变为多维度、过程性的评估,有助于发展学生核心素养。基于此,本文从不同角度详细阐述基于“教—学—评”一体化设计初中英语课堂的路径。

摘要："教—学—评"一体化是指将教学、学习和评价整合到一起,形成一个完整的教学过程.要求教学目标与学习目标和评价目标保持一致,确保教学过程和评价过程的连贯性和一致性.在初中英语教学中创新实践"教—学—评"一体化模式,教师可以更好地了解学生的学习情况,及时调整教学策略,提高课堂教学效率.在教学实践中,教师可以从以下几个方面展开实践研究.

摘要：“教—学—评”一致性,是指教师的教、学生的学,以及对学生学习效果所进行的评价要达到高度一致。具体地讲,就是教师教什么、学生学什么、考试考什么是一致的,教师怎么教、学生怎么学、评价怎么评也是一致的。在这6个环节中,最核心的是学生学什么。这是教师所要达到的教学目标,也是课堂评价的最终追求,还是教师怎么教、学生怎么学和评价怎么评的依据。以河南省襄城高中的二轮复习备考为例,“在高考中取得高分”是我们这一阶段要达到的终极目标。

摘要：评价任务是教学设计的重要环节,它上连学习目标,下接教学活动。本文以初中“传染病及其预防”一课为例,阐述了评价任务设计要经历分析学习目标、确定表现标准、选择评价方式、设计评价任务等过程。好的评价任务有利于目标的达成,保证教、学、评的一致性,落实学科核心素养。