摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确提出要“将评价融入教学设计,实现‘教—学—评’一体,发挥评价促进学习和改进教学的功能”。“教—学—评”一体化主要是指教师的“教”、学生的“学”及对学生学习评价的有机结合,构建“目标导向、评估先行”的课堂教学体系,着眼于培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。现结合中国近代列强侵略与近代化探索(1840—1919)这一主题谈谈“教—学—评”一体化视域下的初中历史复习策略。

摘要：2022年4月,教育部正式印发的《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)是对党的教育方针的全新解读,是新时代语文育人标准和育人要求的集中体现,也是距离一线语文教师最近、最具指导性的教育文件。新课标中的“教—学—评一体化”的“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动,决定育人方向和基本方式,直接影响育人效果;“学”主要体现为基于教师主导、学生作为主体的语言实践活动,决定育人效果;“评”主要发挥检验教与学效果的作用,为促教、促学提供参考和依据,要实现以评促学,以评促教,“评”应该发生在日常教学中。

摘要：跨学科主题学习活动是引导学生围绕某一研究主题,将历史课程及其他课程的知识、技能、方法与课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动.如何围绕主题设计任务并进行评价,是当前一线教师关注的焦点问题.笔者尝试在跨学科主题学习中应用GRASPS构建表现性任务,引发学生相关表现,并通过评价量表评估表现质量,实现"教—学—评"一体,发挥评价促进学习和改进教学的功能.

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,教师应树立“教-学-评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性[1]。评价量表是实现“教-学-评”一体化的重要方式之一。在初中语文写作教学中设计与应用评价量表,充分发挥其形成诊断与反馈、提供策略与路径等作用,强化学生的主体性,助力学生的学习过程,提高学生的写作反思能力,激发学生的写作兴趣。

摘要：当前教育主张培养学生的核心素养,而大单元教学是撬动语文课堂转型的一个支点,也是培养学生语文核心素养的路径之一。一、实施初中语文大单元教学的必要性培养学生的核心素养,是一个需要长期坚持的过程,不是通过一篇课文或一节课就能够完成的。教师要结合学生的生活实际,设计相应的情境和任务,引导学生合作、探究,从而感知、构建和运用语言。这需要教师从大单元出发,在一个大任务的驱动下,实现“教—学—评”一致性,锻炼和提高学生的语言、思维、审美及文化等素养,促进学生协调发展。

摘要：“教—学—评”一致性落实的关键在评价,教师长期专注于讲授或课堂组织能力提升,却往往忽视课堂教学评价的实施,而高中历史学科课时紧张也影响了课堂教学评价的落实。这导致教师对课堂评价产生错误认知,普遍缺乏评价素养。笔者试结合自身教学实践,探究基于“教—学—评”一致性的高中历史课堂评价体系设计的有效模式,为“三新”背景下历史课堂教学质量的提高提供一些参考。

摘要：小学综合实践活动课是在教师引导下,学生围绕单元主题进行体验从而获得知识、技能,但课堂上往往是“教”重于“学”,很多教学存在结构性缺陷,只强调知识的准确记忆和技能的熟练掌握,忽略双基与理解的结构关系。新课标下的新课堂注重“教—学—评”的一致性,下面以五年级《魔术道具》这一单元为例说明。本单元是学习简单魔术道具的制作方法,通过魔术道具的组装、动手动脑创作,体会蕴涵着的智慧,从而敢于尝试,勇于探究,并增进与他人的沟通互动。

摘要：学生是教学的中心。新课改背景下,教师需要根据学生的需求,对教师教学、学生学习以及课后评论练习一体部署,一体推进,促使教学活动更具有效性。本文主要描述基于“教—学—评”一体化的初中化学教学方法,并对相关案例发表一些看法。一、以学促教(一)合理设置教学目标教师只有对学生做到充分了解之后,才能根据学生的兴趣选择内容,实现“以学促教”的目标,所以,教师就要对学生的学情展开研究,以此设置教学目标,为之后教学活动的开展创设条件。

摘要：逆向教学设计强调“以始为终”,即先确定预期的学习结果、合适的评估证据,再设计学习活动。针对这一步骤,我以“物体的运动”单元为例,尝试进行小学科学逆向教学设计,从关注教材转向关注科学课程标准,以问题驱动教学,实现“教—学—评”一体化,为教学设计提供新的思路。

摘要：所谓“教—学—评”一致性,实质上是指“教学目标、学习活动、评价任务”的一致,本该叫“目标—学习—评价”的一致性,但为了表述方便,我们通常把它说成“教—学—评”一致性。因为要保证学习目标的设置、学习活动的组织、评价任务的设计的一致,就必须要有一个统一标准,这个标准就是学科课程标准。只有依据课程标准来设计教学目标,按照课程标准的要求组织开展学习活动,围绕课程标准进行评价,才能实现“教—学—评”一致性,所以,学术上时常把“教—学—评”一致性称为“基于课程标准的教学”。