摘要：面向质量建设和质量革命为主导逻辑的高等教育新时代,教师教学专业发展作为大学人才培养提质增效的基本依托和内源保障,必须超越教与学分离的认识性和实践性误区,走向教学与学习范式的一体化。囿于教学中心虚化与教学学术式微的文化迷失、教学管理和教师评价制度的刚性规定、教师教学发展中心专业组织的低效化建设以及教与学主体乏力和行为异化等外在机制失调与内在动力不足的阻抗,教学专业发展尚未内化为全体教师的一致诉求和广泛行动。突破大学教师教学专业发展困境,需要回归教学中心并铸造卓越教学文化,重构教师教学管评制度设计与运行机制,强化教师教学发展中心的专业建设,构建师生自主有效互动的教学共同体,藉此实现"他驱"与"自为"双重推力的互动耦合,促进大学教师教学专业发展的纵向深入,助力一流本科教学建设。

摘要：―、问题的提出。教师发展是教育发展的基础和保障,提升教师的职业性和强化教师的专业性应当成为建设高素质专业化创新型教师队伍的关键内容。二、大学初任教师教学专业生涯表征分析(一)研究设计与实施。1.问卷调查。2.职业生涯规划实证研究。3.教学专业发展实证研究。

摘要：掌握教员教学培训需求是提升培训质量、促进教学专业发展的前提。对12所军队院校的281名青年教员进行了问卷调查,分析了不同类型教员群体的教学认知和培训需求及其差异。结果显示,青年教员普遍比较重视教学,新教员存在一定的入职焦虑现象;各阶段青年教员均具有较强的培训需求,但对培训效果缺乏信心;青年教员总体上更期望培训更为直接的教学技能,但具有高级职称的教员也希望提升教育理论水平;青年教员认为提升教学能力最有效的方法是本专业内的优秀教员传帮带,希望培训中加强互动和实践;不同类型教员对培训内容的需求表现出一定的差异。基于调查结果,提出了开展教学培训的对策,包括:面向各阶段青年教员提供教学培训服务,基于需求差异组织培训,注重形成通用教学能力和专业教学能力相结合的教学培训体系,在培训内容上做到教学技能与教育理论并重,在培训形式上注重加强互动和实践,通过提升教学培训的专业性促进教学专业发展。