摘要：当下高中整本书阅读教学中遇到不少困惑和问题:面对近百万字的我国古典小说艺术成就的巅峰、中国古代社会文化的百科全书——《红楼梦》,高中生要读多少、达到什么样的阅读程度、有无清晰的量化指标?现在提倡整本书阅读,过去的单篇阅读过时了吗?整本书阅读与单篇阅读是二元对立的吗?高中阶段时间紧、任务重,整本书阅读的时间应如何规划呢?本文针对这些问题,提出一点个人的看法及思考,供同行们批评、参考、研讨。

摘要：小学语文统编教材编排了一定数量的课后小练笔,这些小练笔是从语文要素学习目标出发,为促进阅读与写作紧密结合而设计的。在实际教学中,低效甚至无效的教学行为屡见不鲜,课后小练笔不能真正发挥应有的价值。对此,教师要认真梳理课后小练笔教学中遇到的问题,积极探索解决问题的路径与策略。

摘要：问题链设计就是统筹能贯穿文本全篇的环环紧扣、连续不断的链式问题的活动过程。“依据教学目标、针对学生困惑、有逻辑而又前后呼应、整体设计”是问题链设计的几点要素。那么,如何设计诗歌教学中的问题链呢?笔者基于教学实践,分享情景迁移问题链、比较辨析问题链、剥笋脱壳问题链的课例,并探讨这几种问题链设计的原理、方法、效果及适用性。

摘要：《红楼梦》是中国古代小说艺术的巅峰之作,是卓然矗立的一座文学丰碑。它的艺术手法精妙绝伦,思想内容博大精深,文化内涵丰盈厚重。它打破了传统的思想和写法,正所谓"开谈不说红楼梦,读尽诗书也枉然"。《红楼梦》以其诗意的语言,绘人绘事,绘声绘色;以其悲剧的情怀,描红写翠,记荣写败。又以冷静的笔墨写历历往事,依依深情;以卓越的才华,写凡尘仙境,众生百态。

摘要：在图形教学中,教师的问题设计需要紧扣具体教学内容及其特征,设计出不同类型的问题,借此不断激发学生的学习动力,才能有效达成预期的教学目标。一、设计观察型问题,在观察中感知图形在图形教学中,设计一些观察型的问题,从图形的整体——局部——整体引导学生观察,认识图形的结构特征,帮助学生建立图形的表象,或者与相类似的图形进行比较,在观察比较中发现相似图形的区别与联系,加深对所学图形特征的认识与理解,进而掌握图形的本质特征及相关概念、计算等。

摘要：历史是历史学家通过对自己提出的问题进行解答一步步构建起来的,问题一向是历史研究的主导因素[1]。科学设问的意义不仅体现在史学研究方面,对于中学历史教学来说同样重要,中学生的历史思维能力培养建立在问题之上[2]。中学历史教学所应做的,是以具体的历史事件、历史人物为案例,训练学生思考问题、解决问题的能力,培养学生在解答问题时要有观点,提出观点之前要有论据,论据必须足够支撑观点,论据需要可靠全面,观点和观点之间有逻辑性。因此,好的问题设计应该让学生能够实现这一思维训练的过程,历史课中设计出好的问题具有重要意义。本文以《中外历史纲要(上)》第19课“辛亥革命”的单元教学设计为例,选取其中富有代表性的问题设计进行探讨。

摘要：高中新课程标准指出:课堂教学中的师生互动和合作探究性活动都是以教师设计或者学生寻找问题来展开的,教学中的问题都是以教学目标的达成和覆盖全部教学内容而精心设计的,这些问题的预设不是随意的,而是以一系列的问题安排的;旨在提升学生的认知水平和教学效果。"疑为思之始",教师在课堂教学中设计的问题是让学生进行思维的起点,疑惑是教师问题设计的前提,只有从疑惑入手。

摘要：提问是课堂教学的重要组成部分,是培养学生思维品质的重要途径。高质量的问题设计,能激发学生学习的兴趣,启发学生思维,引导学生学会思考,帮助学生提升学习能力。

摘要：阅读教学的过程,实际上是教师、学生、文本进行对话的过程,而教师的提问是三者对话发起的源头。由于小学生思维还缺少独立性,教师在阅读教学课堂上的有效提问,能很好地引导学生对文本进行阅读思考,激发他们的阅读热情,提升他们的阅读水平。目前,在阅读教学课堂上还存在着不少无效提问的现象,所提的问题没有什么思考的价值。因此,教师在备课时,要充分考虑课堂的提问方式,设计好问题,提高阅读教学课堂提问的有效性,促使学生积极、主动地思考。那么,在阅读教学中,要设计怎样的问题,才能提高提问的有效性,才能提高学生的阅读能力呢?笔者认为可以从以下几点着手。

摘要：随着核心素养理念的不断深入,越来越多的历史教师意识到历史教学的重点不是知识的简单传授与堆叠,而应是引导学生运用科学的方法对过去的人物与事件进行合理的解释,进而认识人类发展的趋势与规律,从过去总结智慧、获得意义。正如赵汀阳研究员在谈及历史哲学时所言:"事件之间的时间衔接只是事实过程,意义或问题的历史性链接才构成了精神性的历史。简单地说,事实过程不是历史,意义链和问题链才是历史……