摘要：课堂教学应基于教学目标,实现教学内容、教学过程、教学检测的一致性。但在实际教学中,老师们经常会遇到这样的问题:有时会孤立地看待学习内容,设计散点式的作业,导致整个教学碎片化。其中主要原因就是作业与教学没有有机融合,教学主线与作业割裂开来,既影响了教学的完整性和连贯性,也不利于学生从作业中体会知识间的关联和应用。那么,如何让作业与教学融为一体,让作业成为教学不可或缺的环节呢?

摘要：《海洋科学导论》是海洋科学专业本科低年级的重要基础课程之一,主要内容是系统介绍海洋科学各分支学科知识概况,担负着帮助学生构建整个海洋科学知识体系、提升专业学习兴趣、引领学生顺利进入后续专业课程的学习阶段的作用。由于本课程教学内容涉及知识面广,多学科交融强,各种海洋过程复杂关联,难以采用传统单学科架构的教学方法,教学效果难以保证。本论文通过教学实践,构建一套适用的教学方法,主要创新点包括:以维系和谐的人海关系为教学目标,将“探索海洋–认知海洋–可持续利用海洋”作为教学主线贯穿授课过程;组织构建优质教学资源库,层进式模块化和特色引领式设计法科学编排多学科知识内容,实现认知层次稳步提升;利用多元教学方法配合课内外实践实习打开学生多维认知途径,保证学习效果;生态文明世界观和“实践检验真知”思政元素的有机融入,促进学生思维方式的转变和综合素质的提升。

摘要：随着“双减”政策的落实与推进,教育教学理念被不断革新,推动教学过程朝着“减压增质”的方向逐步发展。“跨学科融合”教学策略于其中脱颖而出,在教学实践中发挥了积极的影响与重要的作用。以初中阶段语文作文的教学为例,作文学习具有综合性,对学生的理解能力与知识面都有一定要求,是培养学生语文核心素养、提高学生综合能力的重要路径。将“跨学科融合”与作文教学相结合,致力于运用多学科资源为语文作文教学服务,将作文学习作为教学主线,尽可能科学全面地吸收语文学科外的知识,提高教学实效,引导学生跳出思维定式,提升作文写作的思辨性、全面性、广博性。本文基于“双减”背景,围绕着“语文作文‘跨学科融合’教学”进行展开,对作文教学与历史、道德与法治、艺术、信息技术四门学科的融合进行意义分析与策略探究。

摘要：数学性质是研究数学对象的重要内容,单元教学能够突出教学主线,把握数学本质.从单元教学的视角进行数学性质教学的设计,在对比课例的基础上,提出设计数学性质生成的过程:探究数学性质的经验基础;生成数学性质的知识主线;建构数学性质的方法主线;析出数学性质的素养主线.使学生经历数学性质的生成过程,发挥数学性质应有的育人功能,才能使数学学科核心素养的培育落在实处.

摘要：《英语课程标准》(2022年版)提倡:在课程实施中要求教师要强化素养立意,基于单元主题,着力挖掘育人价值,确立单元育人目标与教学主线,深入解读和分析单元内容与编辑相关教学资源,联系学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容开展必要的整合或重组,灵活且有创造性地使用教材,设计贴近学生生活的教学活动,组织和吸引他们积极参与,培养学生用英语解决实际问题的能力,让他们学会用英语“做事”。

摘要：《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1]中提出“根据课程标准选取核心知识,重视化学基本观念的形成”的教材编写建议,并指出“在化学课程中重视学生化学基本观念的形成,是精简教学内容,减轻学生过重学习负担,提高学生解决问题能力的重要途径”。基于此,教师对教材内容进行深层次思考,把其中渗透的基本观念外显为教学主线,以优化了的教学设计实施课堂教学活动,这对推进学生建构观念十分重要和必要。

摘要：一、引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》在“教学建议”中指出要“加强单元教学的整体性”;“教师要强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人目标,确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组,建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系,形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图”。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》中明确指出要开展大单元整体教学,并要求教师注重增强素养立意,依据大单元的主题,对其育人价值进行深入挖掘,明确大单元整体教学的育人目标以及教学主线,深入分析与解读各个大单元的语篇以及教学资源,并依据学生自身的认知思维以及生活经验,并对大单元的内容实施相应的整合或者是重组,构建单元中各个文本内容及其育人功能的联系,以形成有关联性、整合性、发展性的大单元育人形式,以促使学生的英语学科核心素养得到良好发展。

摘要：一、教学构想从化学视角来认识,厨房是一个充满化学知识和化学智慧的化学世界。因此,以制作“西红柿炒鸡蛋”这一道大众喜欢的菜肴为教学主线,从厨房中的真实生活情境出发,采用问题驱动的方式开展一系列的学习活动,将学生留在潜意识中碎样化的多个单元知识整合起来,可以形成结构化、系统化的网络系统来解决实际问题,这样既能温故知新,又能灵活运用知识,更能让学生感受到化学知识的生活价值和神奇魅力。

摘要：一、指导思想本节课以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为依据,坚持“健康第一”的指导思想,体现“深度学习·思维课堂”的教学主张,关注学生的健康、全面发展。教学中,设计“一横两纵”教学主线,“一横”是指专项准备活动横向关联,“二纵”是指技术主线纵向结构化、手段主线纵向多样化。同时,激发学生对足球运动的兴趣,增强学生的团队协作与竞争意识,培养学生的体育核心素养,促进学生的全面发展。