摘要：加涅在研究学习的信息加工模式基础上，将一个完整的学习活动划分为八个阶段，即动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段及反馈阶段等。他认为，每一个学习行为阶段，都是构成单个学习的内部与外部事件的系列或链条，而且每一阶段都有它各自的内部过程及影响它的外部事件，这些外部事件中主要是指与学习各阶段对应的相关教学事件。在思想政治教学中，充分研究与把握学生学习行为的八个阶段，精心设计教学过程，使教与学达到最佳联系，有利于提高思想政治课的教学质量。

摘要：在传统的课程观中，教师是知识的传授者，教师的主要任务是将知识静态地传授给学生。与此不同，新课程观所确定的培养目标及所倡导的自主、合作、探究的学习方式，赋予教以新的涵义：“为学习设计教学”，即“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来，旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动，用心激发、支持和促进学习者的学习”。

摘要：美国著名的心理学家加涅从教学设计的角度把教学看成是安排一个个的“教学事件”、提供合适的“学习条件”以促进学生学习的活动。思想政治学科课程是直接、明确引导学生系统掌握思想、政治、道德理论的一种教育方式。我们经常会感觉一些教师的课堂设问没有任何切人点,问题的设置根本无法实现教学目的和意图。因此,课程的教学重难点也就无法突破。因此,互动教学一定要讲究启动策略,在教学过程的适当时机提出恰当的问题,达到有效互动的目的。

摘要：课堂教学是教师,也是学生学校生活的主要舞台,在这个舞台上每天都会发生一些出乎我们意料之外但又让我们惊喜不已的事件。这些事件生动鲜活,而且蕴涵着丰富的现代元素,不过可惜的是,大多数的课堂教学事件都是,自生自灭,其中所蕴涵的现代元素及其价值都没有被充分地发掘出来并传递给更多的教师。为此,我们开设“课堂教学事件”栏目,每期选取有代表性的课堂教学事件,组织相关的教师和专家来从教育社会学、教育心理学、教学设计学、学科教学等多种视角进行讨论,让这些课堂教学事件发挥其更大的价值。

摘要：结合实例在高中生物学概念教学方面作了一些积极探讨：一是高中生物学课程是概念有机整合的体系，二是概念在科学史背景下鲜活，三是概念教学的生成以事实材料为载体，四是准确把握概念教学的核心内容，五是精心设计教学事件，六是充分发挥跨学科通用概念的作用。

摘要：应景式课堂微调研指教研活动中,评课者或授课者为及时了解课堂教学事件,通过设计对应的调查问卷,对当前的课堂进行即时调研,了解学生对这些教学事件的态度与看法,并统计与分析,以改进教学方法。在这种微调研方式中,调研问题应景即时而生,解决问题应景实证归真,对改进课堂、实时转变听课者与授课者的教学观念能起到较好的促进作用。

摘要：新课程三维目标体系为我国基础教育克服认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持,对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。然而,三维目标的提出并没有使认知教育与情感教育分离的状况得到立竿见影的改变。究其原因,一方面,在理论层面,对三维目标的内涵和外延还存在着一些有争议的、没有厘清的观点;另一方面,在实践层面,也存在着许多认识上的误区,影响着三维目标的有效落实。从认知心理学的广义知识观和学科知识的教育价值两个角度综合来看,三维目标既相互区分,又相互依存、相互支持,构成了一种多向的、非线性的关系。加涅关于教学事件的研究为三维目标整合的可能性提供了实践模型,而当代复杂性理论则为三维目标整合的必要性提供了理论支持,以此基础建立的三维目标整合的KAPO模型打破了加在三维目标整合上的限制条件,有利于教师精心设计教学事件,有效实现三维目标整合,将认知教育与情感教育有机地结合起来。

摘要：教师的主导作用是发展学生主体性不可或缺的外部驱动力,这个“导”,是引导、指导、疏导。教师的“导”是建立在落实学生主体地位基础之上的,即“平等中的首席”,而不是“绝对权威”地、全包全揽地传授知识,因此,教师要在“善导”上下功夫。要导在学生学习兴趣的产生和提高上,通过兴趣培养,让学生乐于接受新的知识、信息,进而主动探索未知事物,使兴趣变成学生追求成功的内在动力;要导在学生发现问题、寻找解决问题的方法上,通过情境、故事、“破绽”……激发学生产生更多问题,引导他们探究问题,提出解决问题的思路、途径、方法;要导在关键点和难点上,导在学生不易懂或似懂非懂的问题上,通过多种手段和方法使内容变得通俗易懂;要导在课堂教学目标的落实上,减少无意义的“精力耗散”。教师的“导”不仅体现在学生学习过程中,还要“预设”在学生学习活动之前。教师要考虑如何整合课程资源,营造教学情境、激发学生的学习兴趣、启迪学生的智慧;要考虑如何营造对话情境,安排教学事件等,这是推动学生主动学习的重要前提。同时,教师也不能忽略自身的讲授言语,如开课时导语的精心设计,课堂教学中讲授的策略等。需要指出的是:新课程理念下的课堂应该是充满活力的课堂,是闪烁师生双方智慧火花的课堂,是和谐、民主、?

摘要：新理念下的课堂是活的,发生课堂意外也实属正常。当面对无法回避的课堂意外时,我们应该把意外及时纳入预设的教学当中,使之成为教学中宝贵的课程资源。处理突发的教学事件,首先是要有爱心和耐心,其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易对学生下评语,更不要动不动发脾气,采取简单化地呵斥之类的处理办法。夏老师在处理课堂教学突发事件时,首先保护当事人小W的自尊心,不使突发的事件损伤小W的身心健康。

摘要：课堂中的教学事件每天都在发生着，但如何审视、运用这些教学事件，则会对教师本人、所教学生带来不同的结果。如果能充分关注教学事件中的正能量，将会提高本人及其他教师的知识理解与教学设计能力。此次教学事件至少带给我们三种思考。首先，困惑激励进取。案例中，张老师对自己的教学设计所引发的课堂结果进行了思考，并产生了一系列困惑，困惑不是终点，而是推动进取的力量。教师通过对自己的教学设计进行反思，寻求解决对策，