摘要：高中历史学科核心素养的内涵如何解读、如何在课堂教学中落实、如何评价测量,是核心素养导向的高中历史教学需要解决的关键问题。本文以统编版教材《中外历史纲要(上)》第8课“三国至隋唐的文化”一课教学实践为例,从教学目标、教学过程、教学评价三方面提出具体策略,优化课堂教学设计与实施。

摘要：学习能力是核心素养发展的关键要素。本文从学习能力视角,厘定教学关键问题,制订评价指标体系,从作业的内容、形式、实施过程等方面探究作业优化设计:阶梯式作业,在任务进阶中培养积极的学习情感;听读型作业,在循环复现中培养良好的学习习惯;实践类作业,在问题解决中有效运用学习策略。

摘要：2021年浙江某地初中历史与社会学科的课堂教学评审要求,上课教师探索尝试以项目化学习的形式,准备和组织一节课的教学,最终指向学科教学关键问题的解决。笔者以七年级“明朝的对外关系”一课教学设计和实践为例,说明指向历史教学关键问题的项目化学习设计与实践。

摘要：基于教学关键问题的项目化学习是实现教学关键问题解决和学科核心素养培育的有效途径。教师要立足学情和校本特色,将教学关键问题转变为学生研究的“小课题”,并以真实的驱动性问题为统领,注重高阶思维的培养、多元评价的设计等,激发学生的学习力。学生要在合作解决教学关键问题的过程中,以多途径搜集资料、实地采访、多维宣传等方式,培养系统分析能力、综合评价能力、创新思维能力。

摘要：微课是一种支持教师教和学生学的新型视频课程资源。它的主要作用是不受时空限制地呈现信息。片面强调微课的整体性会损害微课在实践过程中的适用性。在教学实践过程中,要结合教师和学生的学习需要,设计开发合适的课程资源,满足学习者个性化的学习需要。在微课的设计过程中,要逐步改变其技术化的倾向,更多地关注基于教学设计理论的微课开发。

摘要：聚焦“教学关键问题”的单元设计,是课堂教学中落实学科核心素养的有益尝试,虽然当前高中思想政治课教学存在着一些制约因素,但新课标新教材的实施带来了新的机遇。在把握新教材特点的基础上,依据大单元设计理论,在模块教学开始前,确定教学关键问题,进行单元设计,采用议题式教学方式,变革教学关系,改造旧工具发挥新作用,解决教学关键问题,将有助于培育学生的核心素养,提高实践能力。

摘要：从2016年开始,浙江省历史与社会学科聚焦"教学关键问题实践研究",其中,"梳理人类历史演进的基本脉络和主要阶段,知道中华民族多元一体的历史发展趋势,说明(认同)统一始终是中华民族历史发展的主流"就是之一。虽然教学关键问题的重要性获得了一线教师的广泛认可,但教学关键问题在课堂中如何解决仍难有定论。笔者以“北方的民族交融”为例,从思路设计、素材选择与问题设计三个方面谈谈指向教学关键问题的初中历史教学设计策略。

摘要：《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“修订版新课标”)明确提出,要把思想政治学科核心素养培育作为高中思想政治课的课程目标,倡导开展超越符号化、碎片化知识点教学的大单元教学设计。大单元设计要求打破教材固定章节和教学课时的束缚,抛开对细枝末节知识点的纠缠,着眼于学科关键能力、必备品格和价值观念的培养。

摘要：为更好地将数学学科核心素养落实,结合对《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中核心素养内涵的研读,将每个核心素养聚焦为三个教学关键问题;本文以直观想象素养为例,通过具体课例探究如何用教学关键问题进行教学设计。

摘要：如何在课堂教学中培养数学核心素养?也就是把数学核心素养落地于每一节课每一个知识点中.为此,根据《普通高中数学课程标准(2020修订)》的解读,我们将每个核心素养具体为三个关键问题,进而把关键问题与课堂教学联系起来.下面,我以逻辑推理素养为例,介绍一下我们的做法.