摘要：随着学科核心素养成为新一轮基础教育改革的标志性词汇,学科核心素养的落地问题也成了当前一线信息技术教学亟待解决的关键问题。对此,文章首先探讨了信息技术学科核心素养在教学中落实的两个基本问题,并结合前期课堂教学实践,得出学科核心素养四个要素在教学实施中不是平行的,可以采用以计算思维为主导的设计思路,来指导一线教学。在此基础上,文章基于CTACK的关系框架,采用学科知识与社会重建融合取向来建构教学内容,形成学科核心素养统领的信息技术教学内容结构。

摘要：1问题提出《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、

摘要：课程标准提出,要围绕核心概念组织教学内容,关注知识间的内在联系,促进知识的结构化,改变碎片化、割裂式的教学倾向。围绕核心概念将教学内容结构化是小学科学教师开展教学设计的重要环节之一。在执教“产生气体的变化”内容时,笔者基于核心概念将教学内容结构化,注重核心概念与教学设计的融合,帮助学生整合科学知识、理解核心概念、发展科学观念。

摘要：《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中专项运动技能田径类的课程内容大单元教学备受关注。本文根据新课标针对田径类课程内容提出“组合练习”的教学建议,以三年级上学期“跑跳组合动作的实践与运用”为主题,设计了18课时的大单元教学方案;根据田径大单元教学内容结构的6个方面(基础知识和基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价),精选与开发出多个教学内容,合理调配各个教学内容的教学秩序,并在学习计划中落实“学、练、赛”一体的理念,给广大教师以借鉴。

摘要：课程逻辑是课程教学的基本依据,学科教学内容组织设计必须要依据课程逻辑来进行。学科教学内容素材要依据课程逻辑进行选择和补充,学科教学内容单元要依据课程逻辑来规划,学科教学内容结构要依据课程逻辑来搭建,学科教学内容主次要依据课程逻辑来划分,学科教学内容输出要遵循课程逻辑来实现。

摘要：教学立意,是指教学中的主旨思想,表现为教师的教学意图和教学内容结构构思设想等。如何解读初中道德与法治教学立意?又如何与教学内容相匹配?在大量实践和审慎思考的基础上,我们认为,恰当的教学立意应该经历五个解读过程,即:解读教师自我,寻得育人立意;解读教材文本,挖掘教材立意;解读课程标准,发现课程立意;解读国家意志,提升课程立意;综合解读分析,形成教学立意。恰当的教学立意是提升教学品质的有效途径,上述教学立意解读路径为发现恰当的教学立意提供了一种思路。试以统编《道德与法治》八年级上册第二单元第六课第一框“我对谁负责谁对我负责”为例说明之。

摘要：概率论是研究客观世界随机现象的一门科学,从不确定性的角度认识客观世界,探寻不确定性问题的思维方式和解决办法.概率也是中学教学的重要内容之一,本文在分析中学概率教学内容结构的基础上,寻求概率的教学结构规律,探索概率的教学路径.

摘要：课堂教学中的结构化设计主要有教学内容的结构化和教学过程的结构化。一、教学内容结构化——更好地理解和把握数学学科本质教学内容的结构化即知识本身的结构化,包括为什么、是什么、怎么用、与其他知识有什么联系等内容,即对知识全貌的把握和理解。这样的结构化是深度学习的必然需求。比如长度单位教学,如果不引导学生了解有了厘米为什么还要有分米、为什么要有毫米这类问题,学生就很难在解决实际问题时选择合适的单位。如果不建立单位长度的表象以及长度单位之间的关系,量感就无从谈起。

摘要：上海市闵行区七宝明强小学致力于建设“和美课堂”，丰富学生的“七彩童年”。“和美课举”追求课常教学各要素的和谐统一，强调课堂是师生共同体验与成长的场所，促进教师与学生、主体与环境、教学内容与方式的和谐统一。该校追求教学内容结构之美、设计开放之美、资源生成之荚及生命涌动活力之美，建设探究、互动、真实、德性和审美的课堂。探究即引导学生主动学习与探索；互动即倡导师生互动、