摘要：深入探究边境地区课堂教学的相关因素与学生学业成绩之间的内在联系与影响,对于提升学生的学业成绩十分必要。本研究基于对广西边境地区S县八年级学生物理学习情况的调查,深入分析教学设计、教学管理与实施、行为投入、学习评价、情感与价值体验等因素与物理学业成绩之间的关系,以及这些因素影响力的差异。在分析中发现教学管理与实施在教学设计与学业成绩具有传导作用,情感与价值体验在教学相关因素与学业成绩中具有传导作用。据此提出四点教学建议:双线并进设计教学内容与活动的实施框架,探索建构主义视角下的教学管理与实施,以“一标四维”优化目标设定与过程管理,以情感支持与行为投入激发学习动力、跨越学习障碍。

摘要：课堂是学校教育的细胞，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的，教师和学生的主要互动发生在课堂上，学校教育的教学目标也主要依赖课堂来实现。研究表明，影响课堂教学的因素很多，从广义上讲，既有自然环境因素，也有社会、家庭和学校因素，还有教师和学生的因素，更有教学设计（包括教学策略和教学内容）、教学评价的影响因素；从狭义上讲，影响课堂教学的主要因素有教师、学生、教学设计和课堂评价。

摘要：随着素质教育全面推进，小学音乐教育备受重视，成为素质教育中不可或缺的重要组成部分。音乐是一门艺术课，教师生动活泼的教学方法，能紧紧扣住学生的心弦。在教学实践中我针对低年级儿童活泼好动，好奇心强，对形象具体、

摘要：随着大学毕业生人数的逐年攀升,高职学生就业难的问题日益凸显,而教学质量的高低直接关系着学生就业率的高低。有必要在分析就业与教学现状的基础上,研究探讨影响就业的关键教学因素。

摘要：创新思维是创新型人才的核心能力,课堂教学是促进学生创新思维形成与发展的重要途径。求知兴趣可以激活思维,教学方法可以启迪思维。通过从设问到质疑、从质疑到释疑、由释疑完成知识构建的教学策略的组织与实施,开展批判、发散、联想、逆向思维的训练,可以促进大学生创新思维发展,彰显课堂教学的艺术魅力,切实履行培养创新型人才的责任。

摘要：教师“教的行为”和“教的方法”的选择与设计是影响学生实现深度学习的关键。运用可视化工具NVivo在教师发表的深度学习文献中进行数据检索和挖掘,并基于扎根理论构建教师影响学生深度学习的教学因素层级编码体系,发现教师倾向于把控6种教学因素引导学生实现深度学习。6种教学因素的影响效力分别呈现高、中、低水平,并以不同的作用方式影响深度学习的发生。进一步分析发现,指向深度学习的固化教学思维和有限教学胜任力是造成教师对教学因素认识不清且难以掌控的深层原因。明确课堂中教师影响学生深度学习的教学因素结构及其生成原因,有助于整体把握教师引导学生深度学习的教学意图,为教师促进课堂深度学习发生提供可行性策略。

摘要：课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学结构等多种因素组合成的整体,是以教与学的联系为肯綮,以学生的学思活动为轴线,去实现一定目标的动态过程.在教学过程中,只有科学合理地整体设计,使各种因素优化组合才能提高教学质量,有效地实施素质教学.教学实践证明,教师从学生的主体作用、情感因素和课堂教学结构等影响课堂教学的重要因素入手,优化课堂教学,对于提高教学质量具有重要的意义.一、优化学生的主体作用是提高教学质量的前提教学过程实质上是在教师的指导和促进下,学生主动地认识客观世界,并使自身的认识能力和个性心理获得充分发展的过程.它不可包办替代,只能通过认识和发展的主体独立的、主动的、能动的活动来实现.因此在课堂教学中必然是以学生为主体,教师为主导.

摘要：哪些因素、在多大程度影响着不同教师的学生评教结果,这是评教制度设计需认真回应的基本问题。本研究选择案例院校学生评教数据,从时间地点、学生、课程和教师等四个方面共15个具体指标研究学生评教成绩的影响因素,并对学生评教中非教学因素的比重进行分析。研究表明:(1)学生因素影响最大,其次是教师、课程和时间地点;(2)具体指标来看,学生年级、教师年龄、学生规模、教师职称、课程类型、教师所在部门、学生所在学院、课程性质、教室、跨院课均对评教成绩产生显著影响;(3)尽管受多种因素制约,教学因素总能解释评教成绩中的绝大部分内容。

摘要：布卢姆在谈影响教学因素和学习因素时指出:教师的讲解要吸引人,使学生感兴趣,从而调动学生积极主动参与学习,增加"实用时间"。根据布卢姆的这一观点,结合几年来的教学实践从三个方面谈一谈初中物理的课堂艺术。学生若都是铁、钴、镍,则教师应该是磁体。