摘要：基于对艺术管理教育发展脉络的梳理以及对当前艺术管理系科办学格局的分析,本文认为,作为新兴的交叉类应用型特设本科专业,艺术管理并非遵循传统的教学模式,而是顺应大数据、云计算时代下教育变革的趋势,汲取开放课程、混合学习等新的教育理念,形成了一种特点鲜明且行之有效的教学形态以及蕴涵着一种与之相对应的学术内涵。

摘要：文章指出,全球疫情下中国艺术教育面向世界的新发展格局,要求我们勇于探索未知、探究边界、探求规律,以有创意的教育动机引导高水平人才培养,以舞蹈语汇传递温暖,以艺术力量抗疫战疫,在有界与无界之间转变教育观念,在有声与无声之间创新教育方式,在有为与无为之间延伸教育环境,在有序与无序之间重构教学秩序,在有限与无限之间扩展教学资源。

摘要：区域推进课堂改革是现实选择也是未来趋势,在区域范围内推动教师群体对"让学引思"的课堂教学的共同认知,同时创造性地开展相关行动研究,能够为改变课堂生态提供范例。从程序设计到行动指南的教学过程设计,从诱导启发到利于互动的课堂环境创设,从自我创生到资源共享的学习方式交互,从时间出让到空间(权力)让渡的师生关系重建,在实践中探索出"创立富有活力的教学形态"策略,包括重在学科素养的联结-反省策略、作为学习方式的整合-融合设计、形成问题智慧的发现-探究路径。

摘要：人工智能时代的不期而至将重塑教学的课堂形态。基于人工智能的课堂教学无论其教学手段、教学方式、教学内容、教学设计、教学过程乃至教学评价等都将以智慧性、泛在性和场景的融合性为表征,知识呈现的形式与场景的融合使教学的“现实场景”凸显,学生发展的“审美创造”成为可能。然而,人工智能时代的教育面临的挑战不容小觑,知识目的观的“祛魅”与人性目的观的“返魅”、单质主客体的“消减”与多元主体的“建构”、“授人以渔”的方法论转向“授人以欲”主体论、学习的“苦行僧”变为意义生成的“审美者”,等等。基于此,就其改进策略而言,教学中“人是目的”的根本要素依然需要持守并要不断弘扬,无论环节、情景、方式、模式等发生何等变换,都是为人的全面发展而服务的。因此,遵循“立德树人”的根本宗旨,以知识“塑造灵魂”;培养混合式、人机融合式的教学模式创构能力;创造“人际”“人机”与“人世”精神交往的教学关系;以劳动教育为基础,以审美教育为灵魂,“五育并举”,创造丰富多样的综合实践活动形式,共同形成一个相互联系的有机整体,培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

摘要：教育信息化使得学校的教学形态已经发生嬗变,不再是原来传统的单一课堂教学模式,而是课堂教学、E-LEARNING、BLENDING-LEARNING多种教学模式的混合。课堂教学与E-LEARNING是不同客观学习环境下的教学模型,采用何种教学模式应该因地制宜。

摘要：从人才培养的视角观察,“艺术家”可谓是专业能力与职业能力的经验集合体,而“艺术家教学”则是一种以职业为导向的实效性教学形态,毕竟“知识和智力都是会增长的,职业如同一个轴心,它把大量变化多样的细节贯穿起来,使种种经验、事实和信息的条目彼此井井有条”([美]约翰·杜威著魏莉译《民主主义与教育》长江文艺出版社),它能够将专业知识和能力的价值最大化,转移为职业能力的一部分。

摘要：晋南花鼓历史悠久、风格独特,集舞蹈、戏剧、体育于一体,具有浓郁的地方特色和重要的文化价值,影响极为深远。晋南花鼓是一种轰动性极强的广场音乐舞蹈,节奏明快,气势恢宏,具有独特的艺术价值和鲜明的特点。在晋南花鼓的表演中各种动作的形成特点是以鼓带身,各种动律的产生都是围绕鼓而动的,同时也正是这几种元素的特质才起到了对演员训练的特殊作用。也更是区别于其它男性民间舞蹈。如"鼓子秧歌"、"安塞腰鼓"等的重要标志。

摘要：初中道德与法治学科以核心素养为指向,引导学生走向深度学习。这就需要我们整体设计学习环境、学习任务,并引导学生积极参与解决真实复杂的问题。然而,在传统的课堂教学中,还存在诸多问题制约着学科教学的创新发展。如教师教学方式传统,教学设计以知识学习为导向,学习任务缺乏挑战,导致教师"教"得没有动力,学生"学"得没有活力。通过对以问题解决为主要特征的教学形态的研究,对比分析以知识理解与以问题解决为主要特征的教学形态的区别,提炼以问题解决为主要特征的教学形态的设计路径,积极探索课堂教学改革的实施策略。

摘要：美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解,他们之间各具意义,且互有交集。学校教育改革要求围绕核心素养实现转型,在具体实施中,教师、学校、社会等多方面都应有不同的举措,下面笔者将以德润学校三生美术课程为例,阐述基于核心素养的新教学形态探索。一、理念引领,创建课程体系“三生”即生活、生成、生长,是德润学校建设学校课程所遵循的理念。在“三生”理念的引领下我校创建了“三生美术课程”,它是德润学校“三生”课程体系的重要组成部分。

摘要：语文教学,＂读＂占鳌头,探究能力的发展理应成为高中阅读教学的主要任务。探究性阅读教学,引导学生与教师、与文本作深度对话,让学生从文本表面进入到文本内层,在阅读理解的广度上感受文本的文化意味,在阅读理解的深度上探究作品的精神内涵和艺术特点,形成深度学习、自主探究的思维倾向,完成对文本意义的创造性建构,进而提高自身的文化修养和阅读理解能力。