摘要：新课标把高中阶段语文学习任务分成了18个学习任务群,并明确提出“语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。这无疑对教师的教学设计能力提出了新的挑战:如何整合学习资源?如何在教学尤其是多文本教学中创设恰当的情境?情境任务是否具有足够的驱动能力?教学中的情境创设是针对教学脱离生活实际、知识惰性化等现象而提出的概念。有价值的教学情境应该具有生活化、形象性、学科性、问题性、情感性等特点。

摘要：学习任务群视域下的情境创设要求在学习主题的引领下,创设真实的、有意义的语文实践活动情境,启发学生思考、探究,使学生逐步提升发现问题并解决问题的能力。《蟋蟀的住宅》是四上第三单元的第三课,是一篇科学小品文。本单元的人文主题是“处处留心皆学问”,语文要素是“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察”“进行连续观察,学写观察日记”。

摘要：新课程标准强调培育学生的美术学科核心素养,对初中美术课程教学提出更高要求。在此背景下,对初中美术课程教学情境创设进行研究,探讨基于学生学科核心素养培育的初中美术课程教学情境创设的价值及原则。同时,结合培育学生图像识读素养、美术表现素养、美术审美素养、美术判断素养、创意实践素养、文化理解素养等具体要求,提出教学情境创设的具体路径,包括创设生活、音乐、信息、问题、活动、文化情境等,提升学生的美术学科核心素养。

摘要：发展学生的生物学学科核心素养是当前生物学教学的宗旨。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出:“生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中发展起来的,在解决知识情境中的实际问题时所表现出来的正确的价值观念、必备品格和关键能力。”学生的核心素养是在真实、问题引领的教学情境中,通过问题解决的过程培育起来的。近来,问题解决的教学情境设计受到教师的高度重视,但也出现了“为情境而情境”“重情境形式而轻内容”等现象。

摘要：情境创设教学法是教师根据教材内容创设一些利于学生理解、激发学生学习兴趣的情境来帮助学生完成教学任务的教学方法.教师可以借助游戏、图影、艺术行为、生活实践等方式来增添情景的丰富性和多样性.目前,情境教学法在小学课堂中应用广泛,对于小学品德与社会课而言,虽然情景教学法已获得一些成绩,但仍存在一些问题制约了该项课程的进一步发展,如部分教师由于自身专业能力缺失导致情境课堂的互动性不足,无法将知识点与情境有效串联,又如,有教师对本课程重视度不够而忽略备课,使情境教学缺乏生命力而影响学生的理解.基于小学品德与社会课程教学的趣味性、现实性和开放性三个基本原则,教师要积极运用游戏、图影、艺术行为和生活实践等方式,开发创新创意思维,用活情境教学法,提高小学品德与社会课的教学质量.

摘要：新课程学习强调教学在情境中进行。为此在教学设计时，要着力营造教学情境。就数学学习而言，其情境主要是两方面，一是课本内容本身就是一个情境，教学设计时着力思考如何再现其情境，把学生带人相应的氛围之中；二是无论课本内容还是其他内容的学习，需要一定的情境来辅助，这些情境有直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言(故事)情境……。这些辅助性的情境有大有小，随着学习的展开相机呈现，除了帮助学生建构知识能力外，重要的是影响学生的情感因素。

摘要：越来越多的教师开始重视情境创设,这已成为课堂教学中一个新的亮点.一个好的“情境设计”,或有利于激发学生的学习愿望和参与动机,使学生主动思考问题,积极投人到自主探索、合作交流的氛围中,或能够突出教学重点、化解教学难点…这样的“情景设计”,我们都为之叫好.

摘要：主题式情境教学根据课程标准解读、教材和学情分析，以时事热点、生活案例或乡土资源为依托，将政治知识和生活场景、思维探究巧妙结合，创设脉络清晰的系列情境，引导学生在情境体验和问题探讨中建构知识、情感与技能，提升学科核心素养。主题式情境创设过程，以精心打磨情境素材为难点，以科学设计情境问题为重点。笔者以“关于世界观的学说”一课为例，谈谈政治课主题式教学情境的创设。

摘要：语文阅读教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。现在的小学语文阅读教学课上创设情境的做法已经非常普遍，其中不乏优秀的设计。然而笔者通过课堂教学观察发现．也有相当～部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至是白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。以下将对一些从教学现场发现的问题进行剖析，谈谈自己的认识。

摘要：叶圣陶曾说：“为使学生‘需之切’。教师就得做到‘胸有境，入境始与亲’。”创设教学情境，置学生于一定的情境中，是《思想品德课程标准》所倡导的一个重要理念。然而，由于老师理解上的偏颇，设计上的偏差，操作上的偏误，使情境创设异化为低效或无效课堂的“祸首”。本文以一线教师的视角。对当前思想品德教学中情境创没存在的误区，作了一些思考分析。