摘要：近几年来，学生性格越来越活泼，思维也越来越活跃。“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，课堂面临着前所未有的意外。是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去？这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。

摘要：近期,笔者所在学校承办了一次校际学科教学研讨活动,一位教师执教了一节展示课,主要是研究点光源照射（即中心投影）情境下三角形相似的应用。从预设目标来看,课堂结构设计合理、师生互动频繁、气氛轻松活跃、目标达成度比较高。然而,课堂上的一则＂教学意外＂却引发了笔者些许思考与感悟。

摘要：教师课前的精心设计都是为了能够使课堂教学顺利进行,实现教学目标。课堂上始料不及的很多教学意外会令教师措手不及。针对中职体育课堂教学实际,教师应正确分析教学意外产生的原因,采取积极应对策略,变被动为主动,顺利地完成教学任务。

摘要：教学意外在这里指学生对于教师设计的教学活动,不能作出预期的学习反应的教学现象。它贯穿于整个课堂教学中,如果我们能正确对待,就能激活课堂教学,使学生成才。（1）设计上出现＂意外＂。设计的问题过难,让学生畏惧;设计的问题过于简单月I不起学生的兴趣，或学生对创设的教学情境无动于衷，提出一些与教学内容无关的问题，不能产生学习需求，或对已学知识产生混淆，不能形成知识体系，知识不能迁移。

摘要：美国教育学家布卢姆曾说过:"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。"的确,课堂教学是教师与学生之间的多向、开放、动态的交流对话过程,"意外"时有发生。因此,在初中语文教学过程中,若要取得良好的教学效果,教师需要在精心预设的基础上,巧妙开发与利用"教学意外"资源,捕捉课堂生长点,从而打造灵动精彩的课堂。

摘要：在部分教师眼里,教学意外就意味着教学设计不到位、学生配合不成功、教学效果不好。为了减少意外的发生,他们千方百计地把课"做"得又圆又满,不容许老师和学生有出错的余地。面对课堂中的教学意外,教师处理不当的现象很多。笔者以为,面对教学意外,可采取以下策略:

摘要：新课程理念强调课堂是一个不断“生成”的教学过程．而在这一过程中必然会出现一些难以预料的课堂预设之外的教学意外（偶发）事件。教师如果能凭借教学机智去艺术性地利用“意外”，点亮“精彩”，建构生成性课堂．我们的教学就会焕发生命的活力。

摘要：新课改使我们的课堂教学越来越开放,各种教学意外也随之不断产生。本文通过作者在平时教学过程中出现的一些教学意外,结合教学案例从教学预设、教学意外和教学生成这三个方面对高中英语课堂中的教学生成进行论述,旨在将这些意外转变成教学生成资源,并随时对教学做出富有创意的教学调整,从而达到教学效益的最大化。

摘要：一堂课，出现教学意外是在所难免的，关键是在出现了意外后如何处理。正确的处理教学意外，是对教师临场应变能力的考验。处理得当，能变被动为主动，反而给了教师一个展示驾驭课堂能力，体现高超教学艺术，有利于教育教学活动开展的机会。否则，不但会影响教学活动的顺利进行，可能还会影响教师的威信和师生关系。教师处理教学中的意外，实际上是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验。

摘要：不论是刚参加工作不久的新教师,还是有多年教学工作经验的老教师,课堂上都不免会遭遇“冷场”。“冷场”现象分为主动“冷场”和“被动”冷场。主动“冷场”有利于学生的独立思考,是一种教育智慧,有其自身的教育价值;被动“冷场”是一种教学意外,如果处理得当,同样有其教学价值。