摘要：近几年来，学生性格越来越活泼，思维也越来越活跃。“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，课堂面临着前所未有的意外。是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去？这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。

摘要：近期,笔者所在学校承办了一次校际学科教学研讨活动,一位教师执教了一节展示课,主要是研究点光源照射（即中心投影）情境下三角形相似的应用。从预设目标来看,课堂结构设计合理、师生互动频繁、气氛轻松活跃、目标达成度比较高。然而,课堂上的一则＂教学意外＂却引发了笔者些许思考与感悟。

摘要：教师课前的精心设计都是为了能够使课堂教学顺利进行,实现教学目标。课堂上始料不及的很多教学意外会令教师措手不及。针对中职体育课堂教学实际,教师应正确分析教学意外产生的原因,采取积极应对策略,变被动为主动,顺利地完成教学任务。

摘要：不论是刚参加工作不久的新教师,还是有多年教学工作经验的老教师,课堂上都不免会遭遇“冷场”。“冷场”现象分为主动“冷场”和“被动”冷场。主动“冷场”有利于学生的独立思考,是一种教育智慧,有其自身的教育价值;被动“冷场”是一种教学意外,如果处理得当,同样有其教学价值。

摘要：新课改使我们的课堂教学越来越开放,各种教学意外也随之不断产生。本文通过作者在平时教学过程中出现的一些教学意外,结合教学案例从教学预设、教学意外和教学生成这三个方面对高中英语课堂中的教学生成进行论述,旨在将这些意外转变成教学生成资源,并随时对教学做出富有创意的教学调整,从而达到教学效益的最大化。

摘要：一堂课，出现教学意外是在所难免的，关键是在出现了意外后如何处理。正确的处理教学意外，是对教师临场应变能力的考验。处理得当，能变被动为主动，反而给了教师一个展示驾驭课堂能力，体现高超教学艺术，有利于教育教学活动开展的机会。否则，不但会影响教学活动的顺利进行，可能还会影响教师的威信和师生关系。教师处理教学中的意外，实际上是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验。

摘要：所谓生成性教学即时设计，就是以课堂生成性教学理论为基础，运用系统方法分析课堂教学意外的生成问题，确定生成性教学目标，规划师生活动的过程。

摘要：课堂教学在教师的课堂设计之外,时常会遭遇各种各样的教学意外。这种教学意外往往在教师的设计意图之外以一种更为准确的方式反映了课堂教学的最真实情况,包括学生的疑惑点所在、教材的隐在契机所在、教师的教学盲点所在,因此是否能抓住教学意外,使之转化为最佳的课堂教学契机,很大程度上决定了整节课的成功与否。下面四个案例将从四个方面为我们呈现应对教学意外的策略与思考。

摘要：小学数学课堂强调生成性教学,每个学生都是课堂教学的主体,在学生不同的学习方式和思维认知下,使得数学课堂存在很强的多变性和不可预知性。教师要利用好课堂教学意外、学生学习错误、学生思维差异等课堂动态资源,灵活调整课堂教学设计,实现数学课堂的动态教学。

摘要：随着我国教育体制的不断改革,对物理教学的要求也逐渐增加,物理教学过程中不可能完全按照教学设计进行教学,"教学意外"难免发生,所以教师应当重视"二度教学设计"在物理教学中的应用,满足学生的课堂需求。一、"二度教学设计"在物理教学中应用困境1。学生预习不足。在实际的物理教学过程中,教师一般都会在课前,让学生对下一堂课要学习的知识进行预习,但是学生由于知识层面或者时间限制的原因,往往难以做到对知识进行全面的预习,所以在实际的教学环节中。