摘要：幼儿教师教学提问的层次与艺术王瑞华提问贯穿在教学之中，是启发思维、检查教学效果的最好办法。好的提问使教学得到明显效果，而差的提问仅流于一种形式。现根据幼儿年龄特点和教学的特点就幼儿教学中的提问谈一些粗浅的看法。一、提问的层次、水平。根据美国著名心理学...

摘要：教学提问艺术是指教师以提问为手段进行教书育人的创造性实践活动。教师教学提问艺术水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色,令学生入情入境、欲罢不能,其中的一个重要原因,就是他们那精采迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。本文仅就教学提问艺术的功能和类型作些探讨,以求正于同志们。 一、教学提问艺术的功能 对教学提问艺术功能的全面认识。

摘要：提问是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方式和教学手段，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是师生对话的桥梁，因而基于课堂提问的研究越来越受到重视。“什么样的提问最有效？”“怎样提问最受学生欢迎？”“什么样思维水平的问题能满足不同层次学生的学习需求？”这些都是我们应该思考和探讨的课题。

摘要：课堂教学是在教师的指导启发下有目的、有计划、有组织开展的,是教师“传道、授业、解惑”的主要渠道,其中教师的课堂提问是把知识引向深入的重要形式.教师会不会问,问什么,怎样问,直接反映着教师教的艺术和学生学的质量.我在课堂教学中常用下列八种提问方式,收到了较好的教学效果.一、引趣悟道,切入正题的直问.“兴趣自疑问和惊奇始”,这一规律告诉我们,兴趣是求知的大门。

摘要：在教学实践中,教师掌握一定的教学提问的有关技巧,可以增强教学提问的艺术性,使教学提问更富有成效。 一、精心设计将要提出的问题 课堂上教师所要提问的每一个问题,应精心设计、合理规划,才能有效地克服随意性提问的弊端。日本教育界在80年代初曾用两年时间专门开展“什么是好的提问”的讨论。讨论的结果认为,好的提问应该具备以下特点:(1)表现教师对教材的深入研究;(2)对学生的智力和知识发展水平相适应;(3)能激发学习的欲望;(4)能有助于实现教学过程中的各项具体目标;(5)富有启发性,并能使学生自省。

摘要：一节成功的语文课，离不开提问。问得恰到好处，问到点之上，往往会收到良好的教学效果。教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维活动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些细微环节，都需要全方位把握课堂教学的提问艺术，根据不同的需要设计不同的提问来帮助完成教学任务。

摘要：二、教学提问艺术的类型 教学提问的具体形式与类型是多种多样的,为了帮助教师更好地认识教学提问的丰富性,把握其类型特征,很有必要对它们进行分类研究。按照不同的标准来划分,教学提问可以有多种类型。 (一)根据教学提问的水平分类 教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆——特内教学提问模式。”在这种提问模式中,教学提问被分成由低到高六个水平,每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。 1、知识(回忆)水平的提问 这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容,如定义、公式、定理、具体事实和概念等。这是最低层次、最低水平的提问,它所涉及的心理过程主要是回忆。学生对这类提问的回答。

摘要：善教者，必善问。精心设计课堂提问．是充分调动学生思维的重要教学手段之一。它从一定程度上引导着学生的思维走向，体现着教师的基本素质、教学艺术与教改意识，调节着课堂的节奏与气氛，反映着课堂教学的成效。课堂提问就像一个个路标，指引着一节课的路程该怎么走。科学合理的提问．能使这段路走得轻松活泼．走得扎实稳健：而幼稚笨拙的提问，则使这段路走得漫长无边，走得心烦意乱。在科学课堂教学过程中．教师应依据教材和学生实际，

摘要：提问是教师在课堂上经常使用的教学方法,提问水平的高低直接影响教学质量的高低。引导得法,设问得当,学生便会积极主动地思维,兴趣盎然,教学质量就高;反之,学生思维混乱,乃至感到索然无味,教学质量就低。因此,一般教师都比较重视精心设计课堂提问,注意课堂提问的质量。然而,在教学实践中,设问不当的现象也比比皆是。要么问题太容易,学生不用动脑就能回答;

摘要：初中语文教学提问是教师接受学生学习效果反馈的最直接的方式,有效的提问可以增进师生之间的关系,活跃课堂气氛,使得课堂教学更生动,利于激发学生学习积极性,促进学生思考。在教学中,初中语文教师要根据初中生的学习特点和教学的实际情况选择教学模式,注意教学中提问的技巧性,围绕教学目标进行提问设计,激发学生学习积极性,促进其思维。一、明确教学目标,提问具有层次性语文是基础语言技巧综合体现的一门人文教育类学科,其中有多种语文思想表达形式,高效的语文教学应该充满趣味性和文学性。在初中语文教学过程中,教师在进行提问设计时要注重问题的层次性,设计问题难度要适中,要保证像摘桃子一样,让学生不会轻易摘到,又不能让学生永远摘不到,要保证提出的问题对学生的学习有促进作用,让学生在原来的基础上“跳一跳”,获得新的学习体验。而要保证学生一直保持思考兴致,对提出的问题有解答欲望,教师就必须要综合教学情况,明确教学目标,提问要具有层次性。