摘要：数字化、网络化日益成为教育的主导方式,微课教学模式应运而生。微课教学模式是一种新型的教学模式,具有以学生为中心、因材施教等众多优点,然而也存在教学深度不够、知识点衔接困难等问题。本文针对高职公共基础课计算机教学环节,探讨微课教学模式的运用和效果。首先,对计算机课的教学内容进行短小化、模块化的分解设计,易于学生消化。其次,对教学策略进行深入改革,通过激发学生兴趣、增强学习主动性等方式提高教学效果。在教学评价环节,以学生对微课的掌握情况,反馈教学质量。通过以上设计与实施,基于微课教学模式的高职计算机课教学取得良好的效果。最后,针对微课教学模式存在的不足,提出相应的教学改良策略。研究发现,基于微课教学模式,有效激发学生学习兴趣,提高教学效果,具有很大的推广价值。

摘要：目的了解学生对预防医学课程教学设计、课程资源建设及教学情况的反馈和建议，为教学改革提供有价值的信息。方法在2007、2008、2009级各专业分别随机抽取一个班，从各班随机抽取约20名学生，进行问卷调查、抽样调查。结果89．2％的学生认识到预防医学课程的重要性。对预防医学没有兴趣的原因，分别有16．4％和7．5％的学生认为是因为教师讲得不好和认为对自己的专业与将来没用。喜欢营养与食品卫生学的学生比例为75．1％；不喜欢卫生统计学的学生比例为35．2％，认为卫生统计学难度最大的学生为49．3％。78．9％的学生认为在预防医学教学中应增加实践学习。学习上遇到不懂的问题时，未向教师提问的学生中有30．5％是认为课后找不到教师。结论少数学生存在不重视和无兴趣学习预防医学的现象。课程内容越难，学生学习兴趣越差。教师与学生的课后交流不足，影响学生课后学习。因此，需强调预防医学的重要性，联系典型案例，增加社区见习，增加教师与学生的课外交流。

摘要：传统医学教学模式存在一定的局限性,阻碍学生将基础知识和临床技能融会贯通,也使得基础教学和临床教学长期割裂,基础教师与临床教师缺乏沟通和知识的互补。通过双师同堂教学模式在长学制《医学寄生虫学》课程的初步尝试和探索,包含从内容选取、病例筛选到课堂设计全程,在总结教学效果成效的同时也暴露了一些需要改进的问题。双师同堂教学模式构建多元化的课堂主体,增加主体间的互动性,由“师师”对话引发“师生”互动,继而带动“生生”互动,创设良好的教学情境,有利于培养学生多元的思辨能力,促进知识的多向流动,弥补目前医学基础教育的局限性,丰富学生的临床知识和早期临床诊疗思维的渗透。双师同堂教学模式对教师的默契程度提出更高的要求,督促基础教师和临床教师通过充分沟通和相互学习,提高教学能力,重新梳理课堂设计,实现基础知识和临床知识的有机结合,实现教学相长。同时,双师同堂教学模式对学生的临床知识储备以及课前、课中、课后学习均提出了更高的要求,要求学生养成思考的习惯,有利于临床思维的培养。

摘要：完成作业的过程既是学生自主学习的过程,也是教师获得教学效果反馈、改进课堂教学的重要手段。随着“五项管理”规定的实施,“双减”政策的推行,作业要由以往统一的内容、统一的形式向多层次、多形式、开放性、自主性的方向转变。要通过设计具有创造性的活动作业(口头作业、行为作业),将探索性作业和特色性作业进行有机结合,并把阅读纳入学生的学习过程,培养学生的关键能力、思维品质、情感态度与价值观。教学实践中,关上第二小学从优化学生作业设计入手,全面落实“双减”政策,通过活动性作业、积累性作业、特色性作业的实施促进学生的发展。

摘要：针对通信概论教学中存在的不足,文章提出兼顾传统基础知识和前沿技术的教学内容设计;结合课程内容特色,提出课堂互动、课下自学并行的教学模式;突破传统课程评价形式,制定多元加权的全过程综合评分模式。为了更好地满足学生学习需求、评估教学效果,教师设计了“两评一跟”的教学反馈体系,优化教学水平。所提方法对其他专业开设专业基础课程和公共选修课程具有一定的借鉴意义。

摘要：基于对目前激光技术与应用课程教学模式的思考以及在教学过程中得到的教学效果反馈,提出几点关于当前激光技术与应用教学模式的改革与创新构想。将实验教学环节与理论授课部分有机结合,增设课程设计模块和该课程相关前沿物理的内容,以研究性学习教学模式代替灌输式教学模式,提高学生学习的兴趣与效率,培养学生运用所学理论知识解决前沿学科中所遇到的问题的能力。