摘要：教学流派是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。它与教学模式、教学风格和教学方法等既有区别又有联系。教学流派的产生需要一定的条件和因素,其形成模式是多种多样的。为增强教学的个性,取得教学事业的实质性突破,我们应当本着“百家争鸣、百花齐放”的精神,创造并繁荣我国的教学流派。

摘要：中华人民共和国成立以来,我国教学流派及研究大致经历了酝酿期、沉寂期、初创期和发展期四个阶段。在教学流派的本质、特征、构成因素、生成模式、文化与地域属性以及学科教学流派等方面的研究取得了丰硕的成果。但研究中尚存追述式建构引起流派研究的滞后性、研究视角狭窄、研究方法单一等问题。基于此,未来应发挥理论研究的预测与导向功能、拓宽教学流派研究的视角、综合运用多种研究方法。我国当代教学流派发展前景令人期待。

摘要：我国当代教学流派的构成要素包括杰出的教学带头人、鲜明的理论主张、优效的操作模式和深广的社会影响。就其类型而言,教学流派可以按照学科、学段、地域、核心观点等进行区分与归类。教学流派的形成离不开稳定而宽松的社会环境、先进的教学理论、长期的教学实验以及媒体宣传和活动推广等条件。

摘要：教学流派是教育思潮、教学方法和教学艺术风格的综合反映。教学风格是在教学实践基础上形成的,有稳定性和独特性的教学个性特点和审美风貌。分析我国古代与当代的语文教学流派与教学风格,探究我国语文教学流派的变迁与教学风格的蜕变,可为语文教师的教学风格养成提供有益的启示。

摘要：对高中英语教学有效性的思考，离不开对历史的观照。自从我国的学校教育开始普及英语教育以来，历尽了多种教学模式及其基础上形成的教学流派。坦率地说，今天的教育已经很少谈什么流派了，因为信息的多元化与世界的扁平化，使得今天的一线教师在参照他人经验的时候，不再有太多的仰视。

摘要：走进新课程,人们的理论视野开阔了,思维空间开放了,反映在语文课堂上,教学风格更趋多样,在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采。这无疑是教学改革不断深化结出的可贵果实,也是教学艺术繁荣兴旺的重要标志。然而,在欢呼教学风格与流派日益繁衍的同时,我们会更加关注它的健康发展。于是,对风格、流派的研究就成了具有重要价值的崭新课题。

摘要：日常的写作教学深受标准化测试的不良反拨效应影响,学生的写作活动局限于考试写作题型的训练,模仿和背诵范文、讲授写作“套路”等成为常见的教学策略。由此造成的一个后果是,学生缺乏写作的动机和愿望,进而引发对于写作的恐惧和排斥。这实际上体现了写作教学流派中“成品法”的教学思路,缺乏对写作过程的关注。

摘要：余映潮(1947〜),全国著名语文特级教师、湖北省优秀教师、全国优秀语文教师,全国中语会学术委员会副主任,湖北省荆州市教科院原中学语文教研员,多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。中学语文“板块式教学思路”的创造者、“活动充分、积累丰富”教学流派的代表人,他当年被张定远誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。余映潮创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系,总结出了“思路明晰单纯、提问精粹实在、品读细腻深入、学生活动充分、课堂积累丰富”的教学设计30字诀。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。他的主要成就创立“板块式”教学模式,代表作品《余映潮阅读教学艺术50讲》等。

摘要：走进新课改，人们的理论视野开阔了，思维空间开放了，反映在语文课堂上，教学风格更趋多样，在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采，成为当下小语界的盛世景观。这无疑是教学改革不断深化结出的可贵果实，也是教学艺术繁荣兴旺的重要标志。然而，在欢呼教学风格与流派日益繁衍的同时，我们会更加关注它的健康发展。于是，对风格、流派的研究就成了一个具有重要价值的崭新课题。朱熹的《春日》有云：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”在朱熹眼里“万紫千红”之所以成“无边光景”，既没有把它看作是老天爷的涂鸦之作，也没有视为血腥一片，而是因为感受到了这“万紫千红”的丰富多样体现着一个共同的“主旋律”：春。从这里也足以看到宋儒往往能有非惮之悟，总是以理学的眼光讲究要认得本来面目，识心达本，才精当地揭示出统领这“万紫千红”的那个共同主题“总是春”来。

摘要：程少堂从2002年开始的一系列大型公开课（《荷花淀》《咏雪》《子衿》等），“都有意识地探索一种文化语文风格，即从文章、文学、文化等三个层面来解读文本，特别重视在文章、文学的基础上，对文本进行文化意蕴的解读，以期教出语文昧来”。2003年在对“语文味”定义的解说中，出现了“语文昧”即“文化味”这样的说法——它表明语文味研究即将进入到一个新的阶段：追求具有“文化语文”风貌的独特教学风格和“语文味”教学流派阶段。