摘要：新冠疫情防控期间,为保障广大师生生命安全,线上教学多有开展。通过对福建省5所高校师生线上教学效果满意度及其影响因素的调查,建构多元逐步回归模型,从教师和学生两个角度分析线上教学实施效果及其影响因素。结果显示:线上教学效果良好,师生满意度整体较高;从学生视角看,对教学效果产生影响的因素由大到小分别是:教学设计、教学方式、教学案例、教师备课、课程重难点、课程电子资源、批改作业与线上答疑;从教师视角看,对教学效果产生影响的因素由大到小分别是:学生完成的课后作业和单元测试、学生课堂互动频率、到课率、学生课堂提问质量、智能化教学工具的功能,据此可从学校、教师和学生层面分别提出措施以进一步提升线上教学的效果。

摘要：目的探讨研究结构化情景模拟法在心血管内科护理教学中的应用效果。方法将2018年4月—2019年4月于本院心血管内科实习的护生中随机抽选出100名作为观察对象,将其以教学方法差异性分成观察、对照两组。其中,50名护生采取传统护理带教方法,纳入对照组。50名护生采取结构化情景模拟法进行教学设计,纳入观察组。比较两组护生的考核成绩。结果观察组操作项目、理论知识考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组各项临床能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度为96.00%高于对照组的72.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论结构化情景模拟法在心血管内科护理教学中的应用,不仅能有效强化护士专业理论知识和操作技能,还能提高其教学满意度,促进师生关系,效果显著,值得在临床教学设计中大力推广。

摘要：目的设计基于慕课(MOOC)的翻转课堂教学模式,并探讨其在住院医师规范化培训(简称规培)教学中的应用效果。方法将2019年7月至2020年6月在河南科技大学第一附属医院进行规培的35名住院医师归为对照组,另将2020年7月至2021年6月在该院进行规培的37名住院医师归为研究组。对照组采取传统带教模式,研究组采取基于MOOC的翻转课堂教学模式。比较教学结束后两组测试成绩与教学前后综合能力,并比较规培医师对教学的满意度。结果教学结束后,研究组理论知识、案例分析、临床技能测试成绩及教学总满意度均高于对照组(P<0.05);两组教学后的综合素质能力评分均高于教学前(P<0.05),且研究组教学后综合素质能力评分高于对照组(P<0.05)。结论在规培医师教学中采用基于MOOC的翻转课堂教学模式,可获得良好的教学效果,值得进一步推广。

摘要：目的提高医生岗位胜任力是国际第三轮医学教育改革的核心。《军事心理测量与评估》讲授部队心理工作的必备知识技能,但在以往教学中存在教学与实践分离的缺陷,需要通过引入提升岗位胜任力思路改进教学设计。本研究基于岗位胜任力要求设计《军事心理测量与评估》的教学内容和方法,并评估教学效果。方法通过访谈分析了部队心理医师的岗位胜任力特征,并在此基础上根据实际需要重新设计教学内容,引入情景教学、案例教学和"互联网+"教育模式。将2019—2020春季学期来校培训的两批任职教育学员分为对照组(n=30)和试验组(n=31)进行教学效果评估。结果试验组学员对教学提升工作实践和任职能力的认可度显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组学员教学内容和方法满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论通过教学改革,《军事心理测量与评估》教学更贴近岗位要求,可以培养学生任职所需能力,提升教学满意度。

摘要：随着现阶段高等教育以及全球信息化的飞速发展,远程移动学习和在线学习等如雨后春笋般日益普及。翻转课堂(flipped classroom)、MOOC(massive open online course)课堂以及SPOC(small private online course)教学模式等新型教学方法颠覆了传统的教学模式,促进教学逐步从静态走向动态,真正提高了学生的自学能力以及良好学习习惯的养成。基于SPOC的翻转课堂教学模式使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协助”的空间,能全面增强课堂的互动性,形成以“学”为主、以“教”为辅的教学氛围,赋予学生更多个性化的学习体验,培养学生自主协作学习能力,发展学生的创新思维和实践能力,促使教师有更多的精力了解每个学生的问题,有助于实现个性化教学目标。如何通过教学研究设计使教师利用SPOC平台开展翻转课堂教学,并通过案例课程的实验结果分析教学效果将是当前广大教育工作者需要积极探索的问题。本文基于SPOC平台,以外科学课程中骨外科部分为例,在SPOC的基础上开展骨外科的翻转课堂教学,以期进一步提高授课效率。

摘要：探讨评价在医学影像本科教学中应用网络远程教学模式的价值。方法 将2017年9月-2023年5月在我院医学影像放射科实习的80名本科学生随机分为两组,对照组使用传统教学模式,观察组应用网络远程教学模式,对比两组的考核成绩、教学满意度、学生能力评价。结果 观察组理论成绩、阅片成绩、上机操作、诊断报告以及总成绩均高于对照组(P<0.05);观察组在激发学习兴趣、课程设计严谨合理、授课内容紧扣大纲、重视师生互动、授课内容丰富、课堂氛围活跃、促进课程体验、提高学习效、提升自主阅片能力等教学满意度明显高于对照组(P<0.05);观察组在语言沟通能力、理论联系实际能力、文献检索能力、归纳分析能力、团队协作能力、独立阅片能力等学生能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论 在医学影像本科教学中应用网络远程教学模式的价值显著,能有效提高教学成绩,提升学生能力及教学满意度。

摘要：目的探讨以问题为基础(problem-based learing,PBL)教学法联合案例(case-based learing,CBL)教学法对儿科实习生专业知识及综合素质的影响。方法选取2020年1月—2022年12月日照市岚山区人民医院儿科实习生40名,将2020年1月—2021年6月采取常规教学模式期间的20名实习生设为对照组。2021年7月—2022年12月采取PBL联合CBL教学模式期间的20名实习生设为观察组。对比两组专业知识、综合素质及教学满意度评分。结果观察组基础理论、专科知识、病例分析得分高于对照组;临床思维、医患沟通、团队合作、职业素养、自学能力、总结能力、文献查阅能力、工作适应能力、课程设计、教学态度、教学能力、教学责任心评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学能提高儿科实习生的专业知识水平,增强综合素质,获得更高的教学满意度。

摘要：计算思维反映的是利用计算机技术解决实际问题的思维方法,计算思维能力和意识的培养是当前大学计算机教育教学改革的重点方向。从计算思维意识视域出发,采用结构方程模型(SEM)对计算机课程兴趣、教学满意度、教学投入和计算机思维意识进行了检验。结果表明:基于计算机课程兴趣、教学满意度、教学投入和计算机思维意识的结构方程模型有效,但学生对计算机课的兴趣不会直接影响他们的计算机思维意识,只有当学生对教学感到满意并因对计算机课的兴趣而投入“计算机”课程中时,这种兴趣才会对学生培养和提高计算机思维意识产生影响。

摘要：目的探讨信息化翻转课堂结合CDIO模式对儿科护生理论与操作成绩、自主学习能力、批判性思维能力、创新能力及教学兴趣度和满意度的影响。方法选取2020年9月—2022年9月在重庆医科大学附属儿童医院肾脏科实习的75名护生,2020年9月—2021年9月进入临床实习的35名护生为对照组,采用常规带教模式。2021年9月—2022年9月进入临床实习的40名护生为研究组,采用信息化翻转课堂结合CDIO模式的教学方法。教学5周后比较两组的理论考核与操作考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、创新能力、对教学模式的兴趣度和满意度。结果研究组理论考核与操作考核成绩、自主学习能力评分、批判性思维能力评分、创新能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组对教学模式的兴趣度和满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论信息化翻转课堂结合CDIO模式应用于儿科临床护理教学中,有利于护生对理论知识和实践技能的运用及掌握,提高其自主学习能力、批判性思维能力、创新能力和教学满意度。

摘要：对于护理教育相关行业而言,其传统的教学模式多枯燥乏味,大部分学生缺乏积极主动的学习兴趣,使学生在接受护理专业相关知识方面处于被动角色,难以取得理想的教学效果,也无法为社会培养高素质人才,教学质量不佳。因此,优化其教学模式是提高护理教学质量的必要途径。EIP是由职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)、职业素质(Professionalism)三部分组成,CDIO是由构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)四部分组成,两者均为新型教学模式,是将“实践”与“理论”知识有机结合,在教学项目上开展抽象表达的学习模式,属于传统教学模式的重构性改革产物,在各行各业,尤其是工程、科技及信息等行业管理模式改革中起到了积极影响作用。将其用于护理教育相关的模式改革中,可通过将专业理论和实践进行有机结合,涵盖专业教学的各个范围,全面提升教学质量。基于此,为进一步明确EIP-CDIO教学模式在护理教学中的应用价值,本文就EIP-CDIO教学模式的涵义、理论基础、结构框架、应用现状、应用措施等展开综述,以期为相关护理教育工作者提供参考。